史淑影

【摘要】口算教學在一年級數(shù)學教學體系之中占據(jù)著重要的地位，這也是一年級數(shù)學教學的重點內容之一。所以，口算教學需要通過進一步的優(yōu)化與創(chuàng)新，來展現(xiàn)其在整體教學體系中的作用。為了提升一年級數(shù)學口算教學水平和教學質量，小學數(shù)學教師則應該認真分析當下口算教學的現(xiàn)狀，并探究多元性和多樣性的解決舉措，以此在增強口算教學有效性的同時，提升小學生的口算能力。

【關鍵詞】小學一年級;口算能力;提升

口算是小學生學習數(shù)學課程所必備的一項能力，一年級小學生思維比較靈活，為了能夠進一步增強一年級小學生數(shù)學口算能力，則應該從養(yǎng)成良好習慣入手，關注學生口算的興趣，以此在提升小學生口算綜合能力的同時，實現(xiàn)一年級數(shù)學口算教學創(chuàng)新與優(yōu)化的基本目的。

一、一年級學生口算教學的現(xiàn)狀

1.不重視口算教學

一年級小學數(shù)學教師在開展教學活動之中，很少會將口算教學作為重點教學內容，通常都是一筆帶過以此，忽視了口算教學在整個小學一年級教學體系的重要性，也使得學生無法關注到口算的內在價值。所以，正是因為一年級小學數(shù)學教師自身教學思想和教學觀點出現(xiàn)理解偏差，潛移默化地影響了學生的思維和行為，導致學生自身口算能力發(fā)展達不到預期目標，難以真正借助口算來實現(xiàn)計算問題的解決。

2.口算教學方法落后

一部分小學數(shù)學教師在口算教學活動之中，并不能真正展現(xiàn)出口算教學的靈活性和針對性，所采取的教學方式主要以題海戰(zhàn)術為核心，雖然這種方法能夠大幅度提升口算教學效率，但是在缺乏準確性的同時，也必然影響口算教學質量的提高。而且，教師在開展口算教學活動之中，認為學生通過反復練習，便必然能夠掌握相應的口算技巧，提升自身的口算能力，這種觀點是具有片面性的，簡單且大量的習題練習，如果缺乏一定的針對性，反而會浪費學生大部分的學習時間，取得適得其反的學習效果，這樣不單單浪費了學生大量時間與精力，而且會使得學生對于口算形成一定的抵觸心理。

二、一年級數(shù)學口算教學優(yōu)化和設計

1.練使用口算常規(guī)練習

小學一年級學生在數(shù)學課程學習之時，自身需要具備良好的口算技巧與口算能力，這也是開展數(shù)學課程學習的基礎條件之一。一個良好的口算習慣，將直接影響學生數(shù)學能力的提升。小學生之所以欠缺良好的口算能力，主要是自身不具備相應的口算習慣，如果小學生能夠進一步端正自身的口算態(tài)度和口算習慣，那么在口算練習過程中便確保了口算的準確度，而且也使得學生在獨立口算之下能夠形成自我檢查、自我糾錯的基本意識，這對于學生后期開展數(shù)學課程學習而言，能夠奠定堅實的基礎。所以，在小學數(shù)學口算常規(guī)練習之中，小學數(shù)學教師應進一步幫助學生養(yǎng)成良好的口算習慣，為學生后期發(fā)展提供必要條件。

比如，小學數(shù)學教師可以在課程任務完成后，布置一些口算練習題，以更好地鞏固學生的口算能力。又如在“分蘋果”一課的課后練習中，教師可以將練習題布置成學生與家長協(xié)作完成，通過學生生活中的實物，引導學生運用口算將自己常用的實物加起來，這樣不僅加深了課堂口算知識的理解，也在實踐中進一步鍛煉了口算技巧，提升了口算能力。

2.一年級學生口算興趣激發(fā)

一年級學生由于自身身心健康發(fā)展不夠成熟，機械式且單一性的教學方式，必然會讓學生在長期學習過程中感到厭倦。所以，一年級小學數(shù)學教師在開展口算教學優(yōu)化和創(chuàng)新之中，應結合生動性且趣味性的教學案例，有針對性的進行口算教學的訓練，這樣在激發(fā)學生口算訓練的興趣和熱情過程中，能夠提升一年級數(shù)學口算教學水平和教學質量。

比如，小學數(shù)學教師可以采取快速問答方式，培養(yǎng)一年級學生思維的敏捷性，提高學生的口算速度.教師可以先把問題寫在卡片上，讓學生迅速給出答案，最終給予回答最快、準確性最高的學生一定的獎勵.還可以在教學中開展口算游戲，讓學生通過口算的方式找到自己對應的朋友，教師還可以設計諸如“碰碰球”的游戲，這些活動有利于構建積極的課堂氣氛，增強學生的參與興趣，提高學生的學習能力.

4.提高口算的準確率

為了盡可能提升小學生口算速度與準確度，則應該在日常口算教學過程中，讓學生多參與到口算練習里，這樣使得學生能夠在潛意識中，不斷進行口算練習并運用到實際的生活和學習之中。而且一年級小學數(shù)學教師應盡可能培養(yǎng)學生，認真閱讀相關的數(shù)學題目，通過閱讀能力的提升，使得學生能夠在觀看題目之時更加清晰的分析出問題的關鍵所在，避免學生因為粗心大意而出現(xiàn)口算錯誤的情況。正是因為學生粗心，很大程度上會導致學生并沒有認真閱讀相關的數(shù)學題目，不能進行更加細致性且系統(tǒng)性的分析。由此可以看出小學數(shù)學教師在引導學生開展口算訓練之時，則應該首先引導學生如何進行閱讀問題和分析問題，當學生在閱讀數(shù)學題目過程中，通過主動思考、主動探究和主動解決，在潛移默化的影響之中，必然能夠形成一個相對獨立且自主的閱讀能力，這對于學生開展口算練習而言起到了決定性的作用，不單單能夠大幅的提升小學生的口算效率，而且還保證了學生口算的準確率。相信在學生具備良好閱讀能力的基礎之上，也能夠在口算學習的發(fā)展道路之中走得更長更遠，為后期學生數(shù)學綜合能力發(fā)展奠定堅持基礎。

總之， 在新課改教育理念實施和影響之下，口算教學逐漸獲得教師和學生的關注。本身口算教學在小學一年級數(shù)學教學體系之中占據(jù)的重要的地位和價值，教師通過關注口算教學的內容和結構，不單單挖掘了口算教學的內在優(yōu)勢，更在一定程度上通過口算教學優(yōu)化和設計的方式，能夠為學生構建和組織多元性與多樣性的口算練習活動，這對于激發(fā)學生口算興趣而言起到了良好的推動作用，從而使得學生在不斷口算練習之中能夠盡可能提升自身的口算效率和準確率。保證學生在奠定良好口算能力的同時，能進一步深化學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力，為學生后期數(shù)學課程深度學習開展奠定良好基礎。

參考文獻：

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