姜玲

【摘要】隨著新課程改革與素質(zhì)教育不斷深入與推進(jìn)，大部分教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，能通過新型教育手段來優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍與環(huán)境，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合全新的合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段，對傳統(tǒng)生物課堂進(jìn)行有效的創(chuàng)新與改革，引導(dǎo)學(xué)生對生物問題進(jìn)行深入探索，使學(xué)生在新型課堂當(dāng)中感知生物基礎(chǔ)知識獨特的魅力，并養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中生物;應(yīng)用研究

引言：

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維趨于穩(wěn)定，但是對刻板以及單一的知識理論缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的思維成長以及習(xí)慣養(yǎng)成。而初中生物是義務(wù)教育中學(xué)生必修科目之一，學(xué)生應(yīng)深入掌握其基礎(chǔ)知識理論。在這一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，采取合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究初中生物問題，有效的提高學(xué)生課堂主體地位，并增強學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維以及課堂主體意識。

1合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的必要性

1.1分解生物知識

生物學(xué)科是一門綜合性較強，并且知識理論較為分散的課程。相較于其他學(xué)科，學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識理論的認(rèn)知以及理解較難，難以將其零散的知識進(jìn)行有效整合與歸納，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，甚至對生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)了較強的逆反心理。因此，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過小組共同努力探索，分解生物中出現(xiàn)的困難問題，并將分散的基礎(chǔ)知識在短時間內(nèi)進(jìn)行整合與歸納，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。并且在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以全方面的了解生物知識含義，并在小組中確定學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，掌握更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)技巧與能力，切實的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.2提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中階段，學(xué)生對人際交往有著一定的需求，而小組合作學(xué)習(xí)模式可以最大程度滿足學(xué)生這類學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。同時，小組合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生進(jìn)行分解，在各個小群體學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更好的承擔(dān)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)小組良性發(fā)展，并構(gòu)建屬于自己的生物知識體系。

2合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1合理分組

教師若想讓合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中發(fā)揮最大程度的教育功效，就應(yīng)對班級學(xué)生進(jìn)行合理的分配，保障小組的科學(xué)性、合理性以及靈活性。首先，在備課時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)情況以及個性特征進(jìn)行有效分析與思考，并對學(xué)生的差異性進(jìn)行詳細(xì)記錄。在分組時教師可以依據(jù)記錄內(nèi)容，從多角度考慮小組人員分配情況，使每一個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮其獨特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與價值。同時，應(yīng)將學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生進(jìn)行混合配置，確保小組內(nèi)能夠落實“優(yōu)勢互補”理念，提高合作學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如在《生物的基本特征》這一課時當(dāng)中，教師可以在課前結(jié)合學(xué)生的綜合素養(yǎng)，合理分配小組成員。在教學(xué)過程中，教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)問題“請同學(xué)閱讀教材，并在小組中討論畫面中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，初步認(rèn)識生物，加強對生物的理解與認(rèn)知，學(xué)會區(qū)別身邊的生物與非生物。

2.2重視師生之間的溝通與交流

初中階段學(xué)生處于青春期，對外界事物有著較強的好奇心與求知欲望。同時學(xué)生容易受到外界不良信息的侵?jǐn)_，從而養(yǎng)成各類不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這一問題，教師在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)時應(yīng)做好師生之間的溝通與交流工作，確保學(xué)生的心理健康符合其身心發(fā)展規(guī)律。并在生物課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生解決各類負(fù)面情緒，對其心理健康狀況進(jìn)行有效疏導(dǎo)。在小組內(nèi)部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，難以展現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)優(yōu)勢。此時教師可以通過交流與溝通，使學(xué)生以全新的情緒面對小組合作學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)情況，對其綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的評價，彌補學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不足之處，對學(xué)生進(jìn)行全面的評估。

例如在《生物的生活環(huán)境》這一課時當(dāng)中，教師可以在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)探究小組并創(chuàng)設(shè)問題“我們身邊的生物通常被分為幾類？生物有哪些生命現(xiàn)象？它們的棲息地相同么？”在學(xué)生思考過程中教師加入小組討論當(dāng)中，并關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)向的學(xué)生，引導(dǎo)其針對教材內(nèi)容進(jìn)行思想表達(dá)，提高其分析以及表達(dá)能力。在學(xué)生分析時，教師要有意識的樹立學(xué)生環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的思想情感。

2.3創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，開展合作學(xué)習(xí)

在初中生物教學(xué)過沉重，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)。并在這一過程當(dāng)中針對學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力。此外，教師在實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索以及學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識，主動參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予學(xué)生更多的探索時間與空間。

例如在《綠色植物的呼吸作用》這一課時當(dāng)中，教師可以利用實驗分析法創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，教師出示四個保溫杯介紹其中黃豆種子的情況，并引導(dǎo)學(xué)生共同探索實驗“將蠟燭點燃，同時撥掉甲、丙兩個保溫杯的塞子，分別放入燃燒的蠟燭，觀察燃燒情況”，并在學(xué)生實驗后引導(dǎo)其說出結(jié)論“種子在呼吸作用中消耗”。

總結(jié)：

綜上所述，隨著新課程改革與素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不適合現(xiàn)階段的初中學(xué)生。教師應(yīng)采取全新的合作學(xué)習(xí)模式，通過有效的溝通與交流，解決學(xué)生各類學(xué)習(xí)問題，滿足學(xué)生的合理學(xué)習(xí)需求，加強學(xué)生的合作意識以及探究精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 周金蘭.合作式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].文理導(dǎo)航（下旬），2015，（11）：64.

[2]? 蘇其揚.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（2）：97.