石永宏

【摘要】隨著雙減政策的全面實(shí)施，此背景下初中數(shù)學(xué)教師需對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用多樣且高效的方法，針對(duì)課堂所學(xué)與重點(diǎn)知識(shí)，精心為初中生設(shè)計(jì)作業(yè)，避免以往大量的書面形式，作業(yè)要盡量富有趣味性，且能讓初中生鞏固和熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);策略探究

隨著雙減政策的提出，教師在作業(yè)的布置上需要做出研究，就“減量提質(zhì)”這一核心理念開展作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化工作。其中，在減量方面，教師需要就作業(yè)量的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，盡可能地減少作業(yè)題量，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

一、激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)考慮作業(yè)的趣味性和多樣性，往往會(huì)收獲意想不到的效果。通過設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，帶給學(xué)生多種選擇，這不但可以更好地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》這一課的教學(xué)時(shí)，教師需要就本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，從中拓展出多樣化的作業(yè)形式。在整個(gè)設(shè)計(jì)流程中，為了確保作業(yè)設(shè)計(jì)符合雙減政策的要求，教師需要組織的活動(dòng)不能太復(fù)雜，而在活動(dòng)難度較高的情況下，教師要有選擇性地降低知識(shí)鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)比例。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教師既可以在設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的知識(shí)鞏固作業(yè)的前提下，加入一個(gè)探究性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)一些數(shù)據(jù)來開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查。通過這一過程，學(xué)生的能力可以得到有效的發(fā)展。再如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師同樣可以針對(duì)本課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)。教師通過分析可以發(fā)現(xiàn)，軸對(duì)稱是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)際意義的概念，生活中隨處可見軸對(duì)稱現(xiàn)象。相應(yīng)的，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)研作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象，并對(duì)軸對(duì)稱的美學(xué)意義進(jìn)行分析。像這樣多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中產(chǎn)生充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

二、分層作業(yè)

在課堂教學(xué)中，教師要做好提前摸底工作，全面掌握到學(xué)生的程度，在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行時(shí)，數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生進(jìn)行小組訓(xùn)練，將掌握程度相近的學(xué)生分為一小隊(duì)，又要按照學(xué)生的掌握差距進(jìn)行了分組，再分為多小組進(jìn)行教學(xué)，由于每位學(xué)生的掌握程度都是各不相同，數(shù)學(xué)教師就可以最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組，使學(xué)生在小組里面更好地實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的相互交流。在建立教學(xué)小組的時(shí)候也要根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，建立適合學(xué)生自身掌握能力的課堂作業(yè)，使學(xué)生的實(shí)際能力得到充分鍛煉。最大程度地在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的滿足下，完成知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，以保證實(shí)際教育中授課品質(zhì)的提高，使學(xué)生切實(shí)地進(jìn)行減負(fù)，進(jìn)而形成高效愉悅的數(shù)學(xué)課堂。教師在布置作業(yè)時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生差異性，設(shè)計(jì)分層作業(yè)練習(xí)。分層作業(yè)練習(xí)能夠更好地滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要，從而提升數(shù)學(xué)作業(yè)效率，更好地貫徹雙減政策。如在學(xué)習(xí)因式分解時(shí)，教師可以讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生練習(xí)X2-Y2、（X+Y）2、（X-Y）2等基礎(chǔ)因式分解練習(xí)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成X2-Y2+（X-Y）2這類綜合化因式分解練習(xí)，如此一來，學(xué)生們也可以利用適合自己的練習(xí)更好地理解因式分解部分內(nèi)容，從而提升其學(xué)習(xí)效率。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式與內(nèi)容

現(xiàn)階段很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，作業(yè)內(nèi)容缺乏彈性，缺少層次性，更缺乏針對(duì)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)壓力驟增，學(xué)習(xí)效率難以提升。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)減負(fù)效果。這一過程可結(jié)合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分層作業(yè)，教師可以為學(xué)生統(tǒng)一設(shè)定相關(guān)題目，但保持其層次不同，且難度不一樣，這樣能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。如：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)三種難易程度不同的作業(yè)形式，結(jié)合新課改教學(xué)提出的要求以及雙減政策的意見，為學(xué)生布置作業(yè)量，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活變動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。

例如，在進(jìn)行“有理數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以根據(jù)這一章節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)，給作業(yè)劃分層次，結(jié)合不同的作業(yè)練習(xí)方式，由易到難，由淺入深為學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型作業(yè)”，如設(shè)計(jì)含有有理數(shù)乘法法則的運(yùn)算題，使那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能夠完成的作業(yè)，其次，設(shè)計(jì)一種“強(qiáng)化型作業(yè)”，如基于基礎(chǔ)性有理數(shù)運(yùn)算習(xí)題，設(shè)計(jì)加減乘除混合運(yùn)算的有理數(shù)練習(xí)題，幫助那些學(xué)習(xí)水平較為一般的學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化自身能力;最后，設(shè)計(jì)“知識(shí)擴(kuò)展型作業(yè)”，基于學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)以及數(shù)形結(jié)合理念，設(shè)計(jì)需要學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)后才能夠得出結(jié)論的練習(xí)題，使那些學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的學(xué)生不斷超越自我，展現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。比如，為了讓初中生明白數(shù)學(xué)就在身邊且與生活不可分割，教師可讓數(shù)學(xué)作業(yè)更貼近于實(shí)際生活，促使初中生能以數(shù)學(xué)眼光去觀察世界，那么就可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如此一來，既可讓初中生產(chǎn)生極大興趣與動(dòng)力，從而主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，完成教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)，還能避免一成不變的題海模式，確保初中生所學(xué)知識(shí)能得到鞏固，得以顯著提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《立體圖形的表面展開圖》一課，本課是“圖形的初步認(rèn)識(shí)”中的內(nèi)容，主要讓初中生了解立體圖形表面展開圖，認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系。在學(xué)習(xí)本課知識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓初中生動(dòng)手操作。比如：利用生活中的立體圖形，如長方形鞋盒、漏斗、圓柱、長方體等，分別以不同方式展開，看一看能得到多少種表面展開圖，并思考能否說出這些多面體的名稱。如此富有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，可鍛煉初中生動(dòng)手操作能力，讓所學(xué)知識(shí)得到鞏固，并掌握的更扎實(shí)，同時(shí)可加強(qiáng)初中生的記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率，確保雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)能收獲顯著效果。

結(jié)語：雙減下初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)十分重要，教師應(yīng)始終秉承以生為本的教育理念，以減負(fù)增效為校本作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正在有效校本作業(yè)的設(shè)計(jì)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)能力和質(zhì)量的提升。

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