陳惠龍

【摘要】當(dāng)前，我國中小學(xué)普遍面臨著學(xué)習(xí)壓力大的現(xiàn)象，針對這一情況，國家相關(guān)主管部門迅速出臺了相關(guān)政策，并要求予以落實(shí)。因此“雙減政策”應(yīng)運(yùn)而生，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，而是一個(gè)全面發(fā)展的人。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不容易提高，但減負(fù)必然是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率所必需的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面更是如此如何讓學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的環(huán)境下依然保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是教師需要不斷探索的課題。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中數(shù)學(xué);多元化管理

引言

伴隨著我國教育改革的不斷深入，教師越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而針對初中數(shù)學(xué)課程，教師可以借助作業(yè)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)本身就是一種促進(jìn)學(xué)生理解知識點(diǎn)的工具，教師要讓學(xué)生掌握作業(yè)，而不是被作業(yè)控制。因此，初中教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了以下一些看法，試圖幫助廣大教師解決當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題。

一、雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)多元化管理的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生做作業(yè)興趣低下

縱觀多年來的初中數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐，學(xué)生做作業(yè)的熱情不高，欲望低下是普遍的痛點(diǎn)問題。初中數(shù)學(xué)知識對學(xué)生而言比較難懂、晦澀抽象，不易掌握，作業(yè)設(shè)計(jì)一直比較固定化、模式化，忽視了“學(xué)生內(nèi)在需求和作業(yè)內(nèi)在屬性的本質(zhì)聯(lián)系”，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)能沒有契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)際，無法使學(xué)生在作業(yè)鞏固練習(xí)中復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，學(xué)生很難在完成作業(yè)的過程中體會(huì)成就感。因此，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)能被扼殺。

（二）學(xué)生沒有在作業(yè)中獲得有效的知識

回顧現(xiàn)實(shí)，初中生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，沒有有效的錘煉思維，沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升，也沒有在作業(yè)中獲得有效的知識夯實(shí)。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)作業(yè)量大質(zhì)低，學(xué)生沒有作業(yè)訓(xùn)練中獲得應(yīng)有的成長機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的知識點(diǎn)掌握能力提升被滯后。

二、雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)多元化管理的策略

（一）立足直觀想象，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀的想象，因?yàn)閷W(xué)生最強(qiáng)的能力就是想象，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有注意到這一能力的發(fā)揮和使用，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，教師要利用知識點(diǎn)與生活或?qū)W生喜歡的事物相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)想象，大大提高學(xué)生的注意力，并且教師也會(huì)通過學(xué)生產(chǎn)生的聯(lián)想來布置作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)有更高的興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能獲得更多的收益。

例如，在《應(yīng)用二元一次方程組—雞兔同籠》這一課中，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)想象設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，生活中很多問題不能用傳統(tǒng)的計(jì)算方法來解答，二元一次方程就是由此而來的，正如普通的雞兔同籠問題一樣，若按常規(guī)方法數(shù)雞或數(shù)兔，無疑會(huì)因雞、兔的走動(dòng)而出現(xiàn)問題。但是一般的計(jì)算方法又很難找到答案，所以我就讓學(xué)生們?nèi)ハ胂?，找出二元一次方程式在我們生活中的?yīng)用，并試圖把它解出來，在這一過程中學(xué)生對知識點(diǎn)的了解會(huì)提高，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)。

（二）立足數(shù)學(xué)運(yùn)算，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，學(xué)生可能因自身基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，也可能由于粗心等一些壞習(xí)慣，而出現(xiàn)各種各樣的問題，解決這些問題都不太難，但是重點(diǎn)還是讓學(xué)生主動(dòng)地解決自己存在的問題，對此教師就可以通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”的概念就是通過層層遞進(jìn)或通過同樣的問題，對同一知識點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生解決一些小問題，而數(shù)學(xué)運(yùn)算本身是極其基礎(chǔ)的，教師需要通過更科學(xué)的分層，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的核心素養(yǎng)。

例如，在《整式的加減》這一課中，在作業(yè)設(shè)計(jì)中將會(huì)嘗試基于數(shù)學(xué)運(yùn)算來進(jìn)行分層作業(yè)，由于學(xué)生以前學(xué)過的加減乘除與整式加減有-定的關(guān)系，但是當(dāng)學(xué)生遇到一些可合并的計(jì)算時(shí)，整式的加減法更簡單、更快捷、更有效，如學(xué)生需要計(jì)算100x2+268x2，可以將此形式轉(zhuǎn)換為（100+268）x2可顯著提高學(xué)生的運(yùn)算速度，而且我會(huì)通過分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解這種運(yùn)算規(guī)律，并且讓學(xué)生慢慢掌握。

（三）立足邏輯推理，設(shè)計(jì)變式作業(yè)

邏輯推理對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有一定影響，而要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師必須使作業(yè)有跡可循，或讓學(xué)生能隨心所欲地一點(diǎn)點(diǎn)地找出解決問題的辦法。也就是說，教師要給學(xué)生足夠多的自由，讓他們可以通過自己的探索來理解這些知識，這種情況也是傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的，教師需要通過設(shè)計(jì)變式作業(yè)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)，這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在《求解一元一次方程》這一課中，試圖引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行邏輯推理，由于一次方程大多數(shù)情況下，需要移項(xiàng)并合并同類項(xiàng)。首先我會(huì)先給學(xué)生們一個(gè)一次方程式，然后再試著讓他們用自己的邏輯推理來獲得答案。由于一次方程式本身是有跡可循的，學(xué)生可以用數(shù)字的代入來尋求答案，只是這種方法比較笨拙，花費(fèi)的時(shí)間也比較長，但是我會(huì)給學(xué)生一些比較簡單的一元一次方程，讓學(xué)生通過自己的邏輯推理來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

結(jié)束語

總而言之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教師在布置作業(yè)時(shí)要注意優(yōu)化多樣，精心設(shè)計(jì)，努力使每一位同學(xué)都能在適合他們的作業(yè)中得到輕松愉悅和成就感，擴(kuò)大學(xué)生綜合能力、擴(kuò)大知識來源、發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活更有意義?；陔p減政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)自身的建構(gòu)路徑和邏輯機(jī)理，我們平時(shí)在教學(xué)中細(xì)心揣摩、精準(zhǔn)把握、科學(xué)實(shí)施，真正讓作業(yè)變?yōu)閷W(xué)生能力發(fā)展的平臺、快樂學(xué)習(xí)的載體。

參考文獻(xiàn)

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