王楓

【摘要】隨著新課改的廣泛開(kāi)展，在具體的課堂中也開(kāi)始使用了非常多的新教學(xué)模式，其中就包括了提問(wèn)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，多數(shù)老師受到課堂思維和自我意識(shí)的影響，沒(méi)有充分地把問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮起來(lái)。只有正確地意識(shí)到提問(wèn)教學(xué)的意義與方法，以合理的方式運(yùn)用其中，才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)提問(wèn);有效性

引言

提問(wèn)教學(xué)作為老師在上課中普遍采用的一個(gè)方式，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要途徑。我們把問(wèn)題作為教學(xué)中心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，從課堂教學(xué)中來(lái)通過(guò)認(rèn)真思考培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)問(wèn)題還能夠有效的訓(xùn)練出學(xué)生的合作研究意識(shí)。而在課堂教學(xué)當(dāng)中怎樣增強(qiáng)問(wèn)題的有效性成為了老師們應(yīng)該進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

一、提問(wèn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，引入提問(wèn)教學(xué)的方法有著很重要的意義。如果課堂提問(wèn)教學(xué)設(shè)置得恰當(dāng)，就可以帶動(dòng)教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量的提高，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極度，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)氣息。同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生與老師間的交流，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。當(dāng)老師在授課后，學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)思索，以此增強(qiáng)自身的思考能力與水準(zhǔn)，可以提高自身的表現(xiàn)力，從而帶動(dòng)學(xué)校綜合管理水平的提高。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效果的方法策略

（一）激發(fā)求知欲，集中學(xué)生注意力是前提

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提一個(gè)問(wèn)題時(shí)，最需要的就是小學(xué)生具有想要探究問(wèn)題答案的強(qiáng)烈求知欲，相反，一旦學(xué)生對(duì)老師所提的問(wèn)題缺乏興趣，或者完全就沒(méi)法聚集注意力去仔細(xì)的聽(tīng)講，在課堂上總是心不在焉，那么將這種問(wèn)題提出來(lái)就不可以完全顯示出其效用。因此，老師在教小一年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)鐘表”這一節(jié)課時(shí)，就需要激發(fā)起小學(xué)生對(duì)了解時(shí)鐘的興致，有充分的興趣愛(ài)好去知道時(shí)鐘都是由多少個(gè)構(gòu)成的，以及應(yīng)當(dāng)怎樣透過(guò)看時(shí)鐘去了解時(shí)間。老師還可出示物品來(lái)用以協(xié)助學(xué)生聚集注意力，更真實(shí)確切的說(shuō)明鐘上的時(shí)針、分針和秒針，秒針是最細(xì)長(zhǎng)的那一個(gè)，而剩余的較長(zhǎng)的是分針，較短的則是鐘指針。在教學(xué)之前，老師可事先詢(xún)問(wèn)學(xué)生知不知道如何看時(shí)鐘，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)起來(lái)，吃晚飯，或者午睡的時(shí)候通常都是幾點(diǎn)，然后讓學(xué)生分別畫(huà)出代表這些時(shí)點(diǎn)的指針圖像，以此就能夠很好地引起學(xué)生的關(guān)注。

（二）點(diǎn)燃思維火花，啟發(fā)學(xué)生思考是保障

小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的培養(yǎng)，最大的保障便是點(diǎn)燃小學(xué)生的思想火花，對(duì)他們有啟迪，從而開(kāi)發(fā)他們思路，讓學(xué)生自主動(dòng)腦思考，就能夠在極大程度上地幫助到小學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此，在教小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“營(yíng)養(yǎng)午餐”這一節(jié)課的時(shí)候，老師就可以依據(jù)課本中給出的午餐菜譜，指出讓學(xué)生做出配菜的主要問(wèn)題，值得注意的是，在提問(wèn)時(shí)要把不同食品的營(yíng)養(yǎng)素加入到題干中，提醒學(xué)生子在配菜時(shí)不應(yīng)當(dāng)僅僅顧及到菜色的優(yōu)劣，甚至是自身的口味，而且還要配出的菜合乎營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)家所給出的營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：“10歲以下的孩子從每餐午飯蔬菜中獲得的熱能應(yīng)不小于2926KJ，脂類(lèi)應(yīng)不大于50g?！笔箤W(xué)生能夠思考得更多，也學(xué)到了在配菜時(shí)考慮到要綜合熱能、脂類(lèi)和蛋白質(zhì)等的物質(zhì)含量，思路也更為寬廣。

（三）注意提問(wèn)的層次，激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)歷，掌握知識(shí)也必須經(jīng)過(guò)從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)、由淺到深的認(rèn)識(shí)過(guò)程。老師的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，分階段循序漸進(jìn)的方式展開(kāi)。從教學(xué)開(kāi)始，教師就給出了困難的教學(xué)問(wèn)題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到一定影響。在這些情況下，老師都很難獲得理想的教學(xué)。所以，在給出問(wèn)題時(shí)，老師們必須重視題目設(shè)置的科學(xué)性與層次性。因此，教師必須實(shí)施“由簡(jiǎn)到難、由淺到深”的階段性指導(dǎo)，讓學(xué)生深刻、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升各種能力。

比如，在講授“圓柱體的特性”時(shí)，教師可拿起學(xué)生身邊的小圓柱體，如水杯，以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。老師很可能這么發(fā)問(wèn)：“看老師手上這個(gè)水杯是由幾部分構(gòu)成的，它們是什么組成部分？”學(xué)生通過(guò)觀察老師手上的水杯，會(huì)得到如下的結(jié)果：“水杯由三種部分構(gòu)成，它們是二個(gè)底部和一組側(cè)邊?！庇谑牵蠋熆梢赃M(jìn)一步提問(wèn)和圓柱體有關(guān)的問(wèn)題：“這三種部分各自有什么樣的特征呢？”學(xué)生回答：“它們的二個(gè)底部完全相同，但中間面都卻是一種曲面?！碑?dāng)老師采取這樣的提出方式，就可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索。

（四）提問(wèn)要有懸念性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要試著找出數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)心理之間的差距，將學(xué)生學(xué)習(xí)心理引入到探索問(wèn)題的情景之中，使學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中形成了較強(qiáng)烈的求知愿望，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣使學(xué)生從心靈上形成了一個(gè)尋找問(wèn)題并回答的緊迫感，使學(xué)生始終保持=思考，從而達(dá)到了最理想的教學(xué)。

比如，當(dāng)老師在介紹了關(guān)于“長(zhǎng)方塊面積大小”的主要知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生深入的了解長(zhǎng)方塊面積大小與周長(zhǎng)相互之間的關(guān)聯(lián)，老師就可以為學(xué)生提出：“假設(shè)二個(gè)長(zhǎng)方塊周長(zhǎng)完全相同，那么二個(gè)長(zhǎng)方塊的面積大小也一定相等嗎？”“二個(gè)長(zhǎng)方塊的周長(zhǎng)不同，那么二個(gè)長(zhǎng)方塊的面積大小也一定不同嗎？”老師通過(guò)提出了這樣的疑問(wèn)，從而引發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，變得十分活躍，開(kāi)始積極表述自己的觀點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)，展開(kāi)相應(yīng)的探究。運(yùn)用這樣的方式開(kāi)展課程，不僅能夠使學(xué)生真正了解到正方形面積和邊長(zhǎng)之間的關(guān)系，還能夠進(jìn)一步使學(xué)生了解部分公式，最重要的是能夠促使他們積極投身到問(wèn)題研究當(dāng)中去，提高學(xué)生效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂問(wèn)題環(huán)節(jié)也應(yīng)該看作是與教師交流的關(guān)鍵步驟，因?yàn)槔蠋熢谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上需要根據(jù)學(xué)校教材、課堂學(xué)生反饋進(jìn)行準(zhǔn)確、有針對(duì)性地提問(wèn)，讓自身提問(wèn)水平得以提高，也需要教師進(jìn)行對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生問(wèn)題的指導(dǎo)、講解和延伸等環(huán)節(jié)，以形成在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的深入、高效地交流，進(jìn)而確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)，構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新途徑和新渠道，從而形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上真正的教學(xué)技巧、能力和素養(yǎng)。

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