卓玉燕

【摘要】通過激勵教育在小學(xué)教育中的有效應(yīng)用，學(xué)生的自我成長意識得到喚醒，學(xué)習(xí)的熱情與積極性得到進一步激發(fā)，自我約束意識得到提升，并能夠形成積極、健康的心理。這不僅有助于教師開展教學(xué)，還為學(xué)校及班級管理工作減輕負(fù)擔(dān)，同時也有力地促進了學(xué)生身心健康發(fā)展?；诖吮疚姆治隽思罱逃膬?nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢，并提出具體應(yīng)用策略，希望對教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】激勵教育;小學(xué);應(yīng)用策略

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞”，激勵的重要意義就在于此。激勵教育其概念指：在教育心理學(xué)和教育管理學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)下，以學(xué)生的主動性與主體性為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生發(fā)展過程中內(nèi)外因統(tǒng)一的規(guī)律，通過激勵、喚醒、鼓舞等方法為學(xué)生創(chuàng)造各種優(yōu)化的外因條件，以此形成積極引導(dǎo)，喚醒與激活學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，進而使學(xué)生產(chǎn)生生命自覺，最終以自己的力量實現(xiàn)成長。從概念中我們不難看出，通過激勵教育的有效應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、熱情與積極性得到進一步激發(fā)，自我約束意識得到提升，并能夠以積極健康的心理面對學(xué)習(xí)與生活。這不僅使教學(xué)與學(xué)校、班級日常管理工作的壓力得到有效緩解，效率得到穩(wěn)步提升，學(xué)生也能夠在激勵與自我反思中實現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。

一、以榜樣的力量實現(xiàn)激勵

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，但在這一時期學(xué)生心智尚未成熟，極易受教師及同齡人行為習(xí)慣影響。教師便可以此為切入點，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，以他人優(yōu)良品質(zhì)及良好的行為習(xí)慣影響學(xué)生，使學(xué)生能夠從中受到激勵，以此實現(xiàn)激勵教育。首先小學(xué)階段學(xué)生大部分時間生活在校園，教師的地位十分重要，可以說教師就是學(xué)生日常生活中最重要的榜樣。因此教師要注意自身言行舉止，小到隨手撿起班級垃圾，大到待人接物和善有禮，發(fā)揮自身榜樣作用，在潛移默化中熏陶學(xué)生，為學(xué)生帶來積極影響。其次，先進人物的言行同樣具有積極引領(lǐng)作用，而小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，道德觀念較為薄弱，通過對比先進人物與自己言行舉止的差距會形成內(nèi)疚、自愧等心理，并能夠以此自覺矯正不良行為習(xí)慣，同時也能夠形成良好的情感態(tài)度價值觀，激勵教育也隨之得到實現(xiàn)。因此教師也可以發(fā)揮先進人物的榜樣作用，使學(xué)生通過先進人物的事跡受到激勵。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師可通過祖之沖、華羅庚等數(shù)學(xué)家的先進事跡，為學(xué)生樹立文化自信，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，同學(xué)們都生活在同一個校園、同一個班級，學(xué)習(xí)環(huán)境與經(jīng)歷相似，可比性更強，學(xué)生也更易于接受。因此教師也可以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，通過同齡人的優(yōu)秀示范使學(xué)生受到激勵，以此實現(xiàn)激勵教育。

二、在競爭與合作中實現(xiàn)激勵

小學(xué)生十分注重他人的評價，且通過同學(xué)間的合作與競爭，學(xué)生能夠從相互鼓勵、相互支持、相互競爭中受到激勵。因此教師也可為學(xué)生創(chuàng)造各類競爭與合作的時間與空間，以此開展激勵教育。首先，教師可通過分組合作教育實現(xiàn)班內(nèi)競爭與合作，即以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則構(gòu)建班級合作小組，以此形成組內(nèi)合作互補、組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生溝通等各項能力，最終使學(xué)生在競爭與合作中受到激勵。其次教師可開展分層教育，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)將學(xué)生科學(xué)劃分為學(xué)優(yōu)、學(xué)困、中等等多個層級，并為不同層級設(shè)置不同的激勵目標(biāo)及激勵方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心及積極性，使每一層級學(xué)生都能夠在力所能及的范圍內(nèi)得到發(fā)展，激勵教育的針對性及實效性也隨之得到提升。最后教師也要以運動會、年級讀書交流大會等形式為學(xué)生創(chuàng)造交際活動，使學(xué)生在活動中收獲他人贊賞，或通過他人良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有所反思，最終在交際活動中獲取激勵。

三、在生活及學(xué)習(xí)中給予情感激勵

每一位學(xué)生都有著不同的性格特點，所擅長的學(xué)科、運動也有所不同，家庭環(huán)境也有所不同。因此要尊重學(xué)生的主體性，深入了解每一位學(xué)生的特點，捕捉學(xué)生身上的閃光點，在生活及學(xué)習(xí)中給予學(xué)生情感激勵，進而使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與信任，以此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠與教師更為積極主動地展開溝通，激勵教育在這一良好的氛圍下勢必得到高效開展。如部分學(xué)困生日常學(xué)習(xí)成績較差，但在運動會卻可以為班級爭光，這時教師便可以這一閃光點激勵學(xué)生，將其樹立為集體榮譽爭光的榜樣，以此激勵學(xué)生，使學(xué)生能夠通過激勵發(fā)揮長處，并自覺補齊短板，進而實現(xiàn)自我進步與發(fā)展。

四、激勵教育應(yīng)用于小學(xué)教育中的反思與展望

為實現(xiàn)激勵教育的有效開展，教師首先要樹立發(fā)展性的激勵目標(biāo)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，使學(xué)生能夠通過激勵得到持續(xù)成長。其次教師要注意激勵語言的藝術(shù)性，既要言簡意賅又要具有一定的生活性、趣味性，以針對性的語言提升激勵教育有效性。最后，伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展，學(xué)生的自我意識也在逐漸成長，很多時候我們發(fā)現(xiàn)，“小紅花”“積分制”等激勵手段逐漸不起作用了，零食、免做作業(yè)等手段反而會激起學(xué)生的興趣。因此教師也要隨時代發(fā)展逐漸創(chuàng)新激勵的策略，如在期末考試后利用希沃白板抽獎，為學(xué)生設(shè)置免做一半假期作業(yè)、免做全部假期作業(yè)等不同的獎項，以此為激勵教育的持續(xù)高效開展提供保障。

結(jié)束語：

綜上所述，通過激勵教育的有效運用，學(xué)生的身心健康發(fā)展能夠得到保障，教學(xué)效率也能夠得到提升。為此教師要尊重學(xué)生的主體性，在生活中給予學(xué)生情感激勵，在合作與競爭中開展激勵教育，在榜樣的積極引領(lǐng)中實現(xiàn)激勵教育。同時伴隨著時代發(fā)展，教師也要不斷創(chuàng)新激勵手段，并引入積極心理學(xué)等全新理念，進一步幫助學(xué)生樹立良好的心態(tài)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為激勵教育的持續(xù)高效開展提供保障。

參考文獻：

[1] 黎海燕. 激勵教育在小學(xué)教育工作中的應(yīng)用[J]. 中外交流，2021，28（2）：681.