丁海燕

摘? 要：歷史教學(xué)是古老精神文明的再現(xiàn)，關(guān)乎著不同朝代人類的物質(zhì)生活與精神文化，記載歷史肩負教育的重任。將人文精神滲透于課堂上，是初中歷史教育研究的主要課題。時代的文明取決于全體社會公民的基本素質(zhì)，學(xué)生是下一代的期望，是國家發(fā)展的中堅，在義務(wù)教育階段對其灌輸人文精神是社會進步的必然選擇。因此，教師應(yīng)深入挖掘歷史文化中的教育資源，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，將人文思想通過喜聞樂見的形式傳遞給學(xué)生，可以有效拓展人文精神的經(jīng)緯度。本文主要對初中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)策略展開探討，以期能夠給歷史教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);人文精神;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.5????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0111-02

Discussion on Cultivating Strategy of Humanistic Spirit in History Teaching of Junior High School

DING Haiyan? （Zhenghe Foreign Language School，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】History teaching is the reproduction of ancient spiritual civilization，related to the material life and spiritual culture of human beings in different dynasties，the recorded history shoulders the important task of education. The infiltration of humanistic spirit into classroom is the main subject of history education research in junior high school. The civilization of The Times depends on the basic quality of all social citizens. Students are the expectations of the next generation and the backbone of national development. It is an inevitable choice for social progress to instill humanistic spirit in the compulsory education stage. Therefore，teachers should dig deeply into the educational resources in history and culture，create a harmonious teaching environment，and pass the humanistic thoughts to students in the form of delight，which can effectively expand the latitude and longitude of humanistic spirit. This paper mainly discusses the cultivation strategy of humanistic spirit in junior high school history teaching in order to provide some help to history teaching.

【Keywords】Junior high school;History teaching;Humanistic spirit;Training strategy

人文精神通俗來講就是“以人為本”的精神，在新時代，以人為本應(yīng)該是對地球和人類命運的終極關(guān)懷。歷史學(xué)科是對古老文明的記載，是時代的映射，為現(xiàn)代教育提供寶貴的資源，豐富的經(jīng)驗。初中歷史可以拉近學(xué)生與歷史文化間的距離，利用該學(xué)科滲透學(xué)生的人文精神教育，可謂恰到好處。

1.文本深度解讀，挖掘教材人文思想

初中歷史內(nèi)容豐富，許多人物及知識點都彰顯了人文思想，對學(xué)生具有一定的教育價值。教師應(yīng)深入研發(fā)教材，對課本內(nèi)容進行多方面延伸，力求做到廣度與深度并行，結(jié)合時代背景對學(xué)生展開人文精神教育。利用歷史教材使學(xué)生接受的人文思想更加完善，形成固定的文化形態(tài)，具備高度的歷史認知與清晰的邏輯思維空間。中國經(jīng)過24個朝代的更迭變化，完美書寫了中華上下五千年歷史文明，為現(xiàn)代教育提供了豐富的資源。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅能掌握多元化的歷史知識，還能在歷史人物的感召下激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。著眼于歷史人物，除了關(guān)注他們的光輝事跡，更多的是從他們身上挖掘人文精神，尋找教育資源，樹立良好榜樣，為新時代人文精神滲透教學(xué)夯實基礎(chǔ)。如何挖掘教材中的人文思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是一個值得所有歷史教師深思的問題。

筆者以統(tǒng)編版初中歷史教材為范例，探索文中的教育資源，汲取人文思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如學(xué)習(xí)七年級“三國鼎立”這一知識點的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過插圖來觀察魏、蜀、吳分布的地形，并根據(jù)教材介紹的內(nèi)容，研究曹操、諸葛亮、劉備等人物形象以及其在戰(zhàn)爭中的光輝事跡。并隨著學(xué)生的探索興趣提問：官渡之戰(zhàn)曹操為何能以少勝多？赤壁之戰(zhàn)諸葛亮和周瑜取勝的關(guān)竅是什么？曹操是一個什么樣的人？他為什么被稱為奸臣？劉備為什么要三顧茅廬才能請到諸葛亮出山？這些問題與該章節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)，教師可對其進行適當(dāng)?shù)难由?，引?dǎo)學(xué)生對歷史偉人做出評價，將學(xué)生帶入歷史，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對曹操在政治、軍事、經(jīng)濟方面的成就進行總結(jié)，將自己心中的曹操與史書評價進行比照，從中發(fā)現(xiàn)歷史人物與書評中的差異。通過自己的評價可以加深對歷史人物的理解，鞏固所學(xué)的知識點，如學(xué)生會在評價曹操的過程中，對其在政治方面的事跡秉持崇敬態(tài)度，這種品質(zhì)展示可將其視為人文精神的集中體現(xiàn)。初中歷史在內(nèi)容歸納上較為全面，知識點涵蓋范圍較廣，教師可以對課本內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由?，開拓學(xué)生的思維空間。在教學(xué)過程中，深入挖掘人文思想，盡可能發(fā)揮歷史學(xué)科的教育價值，用有限的知識去培養(yǎng)學(xué)生無限的想象力，進而落實人文精神在課堂中的滲透。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的人文意識

歷史離我們比較遙遠，在學(xué)習(xí)過程中有一定的難度，為消除這一弊端，教師可以提前對教學(xué)內(nèi)容做好預(yù)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史課堂。情境創(chuàng)設(shè)法是當(dāng)前最直觀的手段，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容采取切合實際的教學(xué)方法，利用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極性，能潛移默化地提升學(xué)生的人文意識。如采用課前講述、情節(jié)引進、設(shè)置懸念等，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，集視角、聽覺于一體豐富學(xué)生的知識空間。學(xué)生在對需要掌握的內(nèi)容有一個粗淺的了解后，再去探索知識就會生成濃厚的興趣，主動投入學(xué)習(xí)，對提升歷史人文學(xué)習(xí)品質(zhì)具有極強的推動力。教師在課堂中應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面打開學(xué)生接受知識的思路，在情境的作用下引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)。

3.多媒體設(shè)計展示，幫助學(xué)生領(lǐng)略人文精神

多媒體是當(dāng)前較為常見的教學(xué)設(shè)備，為教師在課堂教學(xué)中提供了更豐富的選擇。多媒體展示能夠驗證學(xué)生對知識的想象，并對課堂內(nèi)容進行有效整合，在原有的基礎(chǔ)上再次延伸，拓展教材內(nèi)涵經(jīng)緯度，豐富學(xué)生認識歷史的視角。多媒體設(shè)備具有極強的展示功能，除了承載教師的電子課件之外，還能連接網(wǎng)絡(luò)設(shè)備將歷史知識、時代背景、朝代文化、人物事物等相關(guān)內(nèi)容通過視頻、圖像、文字、音頻等進行多元展示，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，將知識點更加清晰明確地展示給學(xué)生。多媒體是歷史課堂教學(xué)不可或缺的素材，面對遙遠的歷史，只有通過將知識細化才能促進學(xué)生吸收，從而去領(lǐng)略人文精神的傳遞。多媒體對學(xué)生的吸引力比較大，通過展示圖片或者視頻等，可以讓歷史課堂變得更為靈活，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.創(chuàng)新教法學(xué)法，拓展人文精神培養(yǎng)路徑

歷史是古人留下來的財富，讀相關(guān)史書就是在豐富人們的知識。學(xué)生掌握歷史常識，不僅能在考試中取得優(yōu)異的成績，也能與歷史人物產(chǎn)生情感共鳴，將其作為學(xué)習(xí)的對象，樹立榜樣，朝著更好的方向邁進。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)大綱對內(nèi)容進行整合，將教育資源按照不同的系統(tǒng)分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對課本內(nèi)容進行調(diào)整，讓學(xué)生從更多的教學(xué)資源中領(lǐng)略人生哲理，形成人文建設(shè)力量。初中生在學(xué)習(xí)方面積極好動，思維活躍度較高，但通常階段性較明顯，缺乏穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)人文精神可以練就學(xué)生良好的品格。教材的編訂是按照知識點的順序，并非要求教師必須按照課程進行，教學(xué)沒有定法，貴在得法。教師在教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容上進行調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時也應(yīng)跟著教師的步伐，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法及時總結(jié)升級。當(dāng)前有太多的教學(xué)方法可以使用，如微課教學(xué)法，探究式教學(xué)任務(wù)式教學(xué)等，歷史教師可以根據(jù)實際內(nèi)容加以選擇。這些方法都是圍繞以“學(xué)生為本”這一理念展開的，凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，重點強調(diào)他們在課堂上的思考。

例如，在學(xué)習(xí)八年級“對外開放”時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合前文與后文對當(dāng)時影響社會發(fā)展的因素進行總結(jié)，關(guān)于對外開放的內(nèi)容進行多層次解讀，上文的經(jīng)濟體制改革和下文的建設(shè)特色社會主義對內(nèi)容的整合與總結(jié)都有一定的幫助。學(xué)生對知識點進行梳理或?qū)W法總結(jié)，本就是一種人文關(guān)懷，對歷史知識中人文精神的學(xué)習(xí)具有一定的幫助。對外開放屬于近代史，離我們不像唐宋那么遙遠，學(xué)生在學(xué)法總結(jié)方面可以結(jié)合國家發(fā)展的形勢，對學(xué)生掌握“對外開”放這一知識有輔助性作用。歷史課堂滲透人文精神的教育，為初中歷史教學(xué)創(chuàng)造了人文環(huán)境，將歷史教學(xué)推向了新高度，教學(xué)效果在新時代值得期待。初中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，肩負著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。筆者認為培養(yǎng)學(xué)生人文主義也應(yīng)面向更多的學(xué)科，拓展學(xué)生人文意識培養(yǎng)的路徑，歷史學(xué)科作為人文精神教育的領(lǐng)航者，應(yīng)制定具體的教學(xué)內(nèi)容，充分利用先進的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，也是新課程理念教學(xué)精神的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神并非朝夕，需要長期堅持，不忘初心，方可到達彼岸，在教育中調(diào)動一切積極因素，促使學(xué)生獲得多種信息沖擊，以實現(xiàn)人文素養(yǎng)的自然升級。

5.結(jié)語

綜上所述，歷史對現(xiàn)代教育而言是寶貴的財富，中國歷史記錄了中華上下五千年文明，世界歷史見證了國家的成長，任何朝代的人物對學(xué)生都有積極的正面影響。人文精神的傳遞是初中歷史教學(xué)的指標，教師應(yīng)在教學(xué)方法、內(nèi)容等方面進行改革創(chuàng)新，提升課堂教育的實效性。此外，人文精神的培養(yǎng)需要長期堅持，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主研發(fā)教育資源，提升人文思想。

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