王存閣 明秋君

摘? 要：在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，小學(xué)階段是學(xué)生價值觀和性格的重要形成時期，也是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，這個階段的學(xué)生具有較強的探索、好奇等多種特征，小學(xué)教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的自身特點，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境模式開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。本文通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法所面臨的教學(xué)難題分析，對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法進(jìn)行深入探索，旨在為后期情境教學(xué)模式的應(yīng)用提供更多的教學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0076-02

Application of Situation Teaching Method in Primary School Mathematics Classroom

WANG Cunge? MING Qiujun? （Yangzhuang Market Town Central Primary School，Yuncheng County，Heze City，Shandong Province，China）

【Abstract】In the process of teaching for students，primary school stage is an important period of students’values and character，and also an important stage for students to cultivate good learning habits，this stage of students have strong exploration，curiosity and other characteristics，according to the teaching goals，combining the existing teaching resources to create new teaching situation mode，improve students’interest in learning，stimulate students’learning enthusiasm and subjective initiative，so as to achieve the ultimate teaching goal.Through the analysis of the current teaching problems in primary school mathematics curriculum teaching，the application method of pro situational teaching method in primary school mathematics curriculum is deeply explored，aiming to provide more teaching basis for the application of later situational teaching mode.

【Keywords】Contextual teaching;Primary school mathematics;Application

情境教學(xué)法是我國教育事業(yè)發(fā)展以來進(jìn)行不斷探索研發(fā)的一種新的課堂教學(xué)模式，也是現(xiàn)階段教育不斷改革下新的教學(xué)理念。學(xué)校教師通過對情境教學(xué)法的科學(xué)合理利用，不但可以活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，而且有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。但如何將情境教學(xué)法有效地運用到實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中成了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段亟須解決的難題，本文針對這一難題進(jìn)行了深入分析，并提出了幾點行之有效的解決建議。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法所面臨的難題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)今的教育教學(xué)方式更注重學(xué)生實踐能力提升與課堂所學(xué)知識在生活當(dāng)中的靈活運用能力，教師也結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)出與之密切相關(guān)的情境教學(xué)環(huán)境，也就是后期演變而來的情境教學(xué)法，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和對課堂教學(xué)知識的理解、掌握奠定了堅實的基礎(chǔ)。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對于情境教學(xué)法的應(yīng)用還有一些問題沒有得到有效解決，從而限制了情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（1）教師對于情境教學(xué)法的認(rèn)知不充分

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，每一種教學(xué)方法的應(yīng)用都有屬于它的基礎(chǔ)和前提，情境教學(xué)法也是如此。對情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的提升，實現(xiàn)教學(xué)課堂的時效性和有效性，如果運用不當(dāng)就會造成與之相反的教學(xué)效果，影響教學(xué)任務(wù)的有效完成。目前，我國不少小學(xué)教師對于情境教學(xué)法的認(rèn)知不太完整，存在一定的偏差，一方面，部分教師在新課改下實行的情境教學(xué)法，在方法的運用上過于單一，靈活運用能力不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果與實際教學(xué)要求存在嚴(yán)重的差異;另一方面，部分教師忽視了情境教學(xué)法的實際教學(xué)作用，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合自身總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的滯后性限制了全面素質(zhì)教育新形勢的發(fā)展步伐，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不利于小學(xué)教學(xué)事業(yè)的長期有效發(fā)展。

（2）情境教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)上脫離了學(xué)生的實際生活

在現(xiàn)階段，情境教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用到各個教學(xué)領(lǐng)域中，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師提高了對情境教學(xué)法的重視，并對其應(yīng)用方法進(jìn)行了深入研究分析，以期將其能夠很好地運用到實際教學(xué)當(dāng)中，在幫助學(xué)生充分了解和掌握數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，將其靈活地運用到實際的生活當(dāng)中。但是通過對小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)成效分析得出，目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對教學(xué)情境模式的實際運用中，沒有意識到學(xué)生自身特點和現(xiàn)實生活在情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)中的重要性，導(dǎo)致情境教學(xué)法在其內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上與學(xué)生的現(xiàn)實生活出現(xiàn)了偏差，降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識的理解與實際運用能力。情境教學(xué)法與學(xué)生實際生活的脫離，給學(xué)生造成了嚴(yán)重的不利影響，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，而且一些不符合學(xué)生實際生活的情境教學(xué)法不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且可能會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生主次不分的情況發(fā)生，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，反而會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用形式過于寬泛

新課改背景下，相關(guān)教育部門號召各個學(xué)校加強教學(xué)方式的改革，提升情境教學(xué)法的實際運用能力，但并不意味著所有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都要用到情境教學(xué)法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。但是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有意識到情境教學(xué)的實際應(yīng)用意義，對于教學(xué)情境法籠統(tǒng)使用，針對任何的教學(xué)活動都要采用情境教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，忽略了教學(xué)內(nèi)容的實際教學(xué)效果，只是對情境教學(xué)法進(jìn)行機械式的應(yīng)用，使其不具備實際的應(yīng)用效果，只是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新演變，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索能力和處理問題能力的培養(yǎng)與提升。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

合理利用情境教學(xué)法，才能將教學(xué)效果充分體現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體的應(yīng)用措施有以下幾點：

（1）結(jié)合學(xué)生的實際對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的知識充分融入到多樣化的教學(xué)情境當(dāng)中，并結(jié)合小學(xué)生天生愛玩兒、有超強的好奇心和探索力等特點，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的課堂教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計。例如，在對其進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計的過程中，教師可以將比較有趣新穎的問題、精彩的效果、歡快的游戲或是一些動腦益智的活動等內(nèi)容有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境，并添加部分真實場景，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生積極性、主動性，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)效率。

應(yīng)注意的是，一個情境模式的構(gòu)建，需要多個情境模式作為支撐，且因其具備的一定聯(lián)系性與生動性，情境在創(chuàng)設(shè)上還要具備特寫和高潮等故事情節(jié)，豐富多彩的情境教學(xué)內(nèi)容能有效提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，在有限的時間內(nèi)，將整個小學(xué)階段涉及的教學(xué)情境內(nèi)容有效地結(jié)合在一起。根據(jù)教學(xué)需求，將其進(jìn)行有序排列，減少因多個情境造成的場面混亂，增強情境教學(xué)的協(xié)調(diào)感，使情境教學(xué)法更加簡潔方便。與此同時，通過逐層遞進(jìn)的教學(xué)情境法不僅可以幫助學(xué)生思維能力水平的提升，還有利于學(xué)生不斷加強自身綜合素質(zhì)和知識閱歷的積累，提高自身的審美能力和情感體驗。

（2）利用問題創(chuàng)設(shè)疑問式情境模式

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的教學(xué)中，通過設(shè)立一個良好的問題情境，不僅可以有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，還有利于學(xué)生進(jìn)一步理解與延展教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維。因此，應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可以通過借助有趣的問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并基于此實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識的進(jìn)一步探索與提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的主動性與積極性。同時，教師可以通過建設(shè)與之相關(guān)的問題情境，以及對問題的分析過程，提高學(xué)生對重難點知識的理解和掌握能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的成效。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識“面積”相關(guān)內(nèi)容時，教師為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解物體面積的概念和具體的表現(xiàn)形式，就可以采用問題設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對有關(guān)知識的理解。又如，教師在講解“圓柱與圓錐”這一知識點時，為了能夠讓學(xué)生更立體、直觀地理解和掌握圓柱與圓錐的特點及特征，可以運用問題情境方法來展開教學(xué)。首先，向?qū)W生展示一組有關(guān)幾何體的卡片，卡片上有不同形狀的幾何體，正方形、長方形、圓柱、圓錐形狀，接著向?qū)W生提問：“哪些卡片為圓柱體與圓錐體？哪些又不是？為什么？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生的思維引入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，并為接下來的探究活動做好鋪墊。具體的問題情境創(chuàng)設(shè)如下：首先，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識進(jìn)行傳授的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)現(xiàn)有的物體形狀都有哪些;其次，對它們的大小進(jìn)行比較。通過以上兩個問題，將本堂課教師所要進(jìn)行的教學(xué)主題有效引述出來，然后通過對這些問題的思考、分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)到正確的思路上，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生通過對這些問題的探索、思考，以及對這些問題的積極討論，有效提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在討論和探索的過程中加深了對本堂課的教學(xué)知識內(nèi)容的理解和掌握，為以后課程的有序進(jìn)行奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

（3）加強情境教學(xué)法的正確認(rèn)知

隨著教育改革的不斷深入，“以人為本”的教學(xué)理念得到了有效的實施，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性以及教師的引導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為主題教學(xué)內(nèi)容，將情境教學(xué)法有效滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中。首先，要正確認(rèn)識情境教學(xué)法的本質(zhì)。情境教學(xué)法不僅是新課改教育下的一種新的教學(xué)模式和方法，還是新時代發(fā)展下課程研究人員新探索研發(fā)的一種新的教學(xué)理念，對于邏輯性和思維性比較強的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說具有至關(guān)重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)校及教師要充分貫徹落實好情境教學(xué)的精神和實踐教學(xué)方針，同時在對情境教學(xué)的實施上要杜絕機械性情境教學(xué)模式的出現(xiàn)。其次，對傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新。在保留原有的教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加強對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗積累式教學(xué)，提倡素質(zhì)教育教學(xué)，開展以學(xué)生為主的全面性、個性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣為基本出發(fā)點，優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)理論，促使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的順利實施展開。

3.結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段開展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是目前我國教育發(fā)展的必然趨勢，也是當(dāng)前我國教育教學(xué)體系改革的重要發(fā)展要求。因此，作為相關(guān)教育部門以及教育工作者必須提高對教學(xué)理念和教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展的步伐，建立“以人為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動性的培養(yǎng)與提升，對于我國小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]梁衛(wèi)國.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].天津教育，2021（20）.

[2]汪自強.淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（07）.

[3]賈文慶.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（14）.

[4]趙霞.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].智力，2021（11）.