朱云娟

摘? 要：從著名教育心理學家埃里克森提出的“自我認知發(fā)展理論”中的學齡期兒童（6～12歲）發(fā)展階段來看，是培養(yǎng)小學生獲得勤奮感而避免自卑感的關鍵時期。針對小學生心理健康教育的咨詢和輔導而言，教師的影響力要遠遠大于家長。雖然我國在小學心理健康教育課程的研究和實踐中也累積了十幾年的教學經(jīng)驗，但還是會發(fā)生小學生行為和心理問題沖突的案例。因此，要將培養(yǎng)小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧發(fā)展作為小學心理健康教育的目標。本文針對當下小學生心理教育課程中出現(xiàn)的問題和困境，提出有效的解決措施和對策。

關鍵詞：小學心理健康;教育現(xiàn)狀;困境分析;解決對策

【中圖分類號】G622.0??????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0034-02

The Predicament and Countermeasures of Primary School Mental Health Education Course

ZHU Yunjuan? （Chunjiang Central Primary School，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Judging from the development stage of school-age children （6-12 years old） in the "self-cognition development theory" proposed by the famous educational psychologist Erickson，it is a critical period for cultivating pupils to gain a sense of diligence and avoid inferiority complex. In terms of counseling for primary school students’ mental health education，the influence of teachers is far greater than that of parents. Although my country has accumulated more than ten years of teaching experience in the research and practice of primary school mental health education courses，there are still cases of conflicts between primary school students' behavior and psychological problems. Therefore，it is necessary to cultivate the good psychological quality of primary school students and promote the comprehensive and harmonious development of primary school students' body and mind as the educational goal of primary school mental health. This article proposes effective solutions and countermeasures for the problems and predicaments that appear in the current primary school students' psychological education curriculum.

【Keywords】Primary school mental health;Education tatus;Dilemma analysis;Solutions

小學心理健康課的教育目標在于：學生通過教師正確的心理教育引導和科學教程輔助，可以提高自我控制、承受挫折和適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)更為健全和良好的心理品質。特別是小學階段的學生還處于智力、性格、行為迅速發(fā)展的關鍵時期，身心發(fā)展的變化很容易受到家庭、學校和社會的影響，尤其是在學校，心理健康教育課的授課模式、評估效果、師資水平都還處于實驗和摸索階段，教師如何給予更為科學的心理輔導來提高小學生的心理健康水平，是我國當下教育界重點關注的問題。

1.小學心理健康教育課的現(xiàn)狀分析

伴隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，世界各國的競爭和發(fā)展最終體現(xiàn)在人才的競爭，而未來對人才的需求，也越來越關注人才的心理素質發(fā)展，是否具備積極樂觀、勇敢自信、堅韌不拔、自律務實等優(yōu)秀品質成為選拔人才的重要指標，而這些健康的心理品質會對個人成長和事業(yè)成功起到關鍵性作用。所以教育從小抓起，心理健康教育從小學階段就應該被高度重視起來。由此可見，國內(nèi)外都在積極推進和實施小學心理健康教育的研究。

我國在1999年下發(fā)了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的改革》后，緊接著，教育部下發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》。在此背景下，北京、上海、天津、遼寧等地積極展開推進中小學生心理健康教育規(guī)劃，根據(jù)地方教育的指示，有的在小學設置1～2名心理健康教育教師，有的設置每周心理健康教育的課程。一方面，引進教育心理學的專業(yè)人才;另一方面，摸索和強化管理中小學心理健康教育課程的發(fā)展。足以可見，我國對小學心理健康教育研究課題的重視程度。

2.我國小學心理健康教育課的實施和出現(xiàn)的困境

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓莻魇谥R、技能，解疑答難的人，而現(xiàn)代教育模式對教師的需求，已經(jīng)不僅是傳授知識這一個要求了，還需要教師為學生塑造健全的人格和培養(yǎng)健康的心理素質提供指導和幫助。由此可見，心理健康教育已經(jīng)得到社會、家庭和學校各界的關注和認可，同時在探索和發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題需要商酌，遇到的一些困難有待解決。

（1）對小學心理健康教育課認識的片面化。心理健康教育課是一門注重互動性和情境教學法的課程，讓學生從課程中得到切身體會的感受，獲得同理心，在意識形態(tài)中引導學生形成一種積極樂觀、勇于克服困難的健康心態(tài)，而不是單一傳授知識點，需要學生死記硬背某個名詞解釋或者定義的課程。實際上，在我國雖然由國家層面下發(fā)過關于提高中小學生素質教育重視中小學心理健康的文件，但并沒有明確規(guī)定教學方案和教學內(nèi)容，因此，各地方教育部門根據(jù)自己的理解來設定心理教育課目標和任務，這就不可避免地對小學心理健康教育課的認識存在一定的片面性。比如，有些學校把教授心理健康當作一門類似思想品德教育的課程，更多的是讓學生記住課本上的基本理論和概念，至于實例教學和情境教學則很少體現(xiàn);更有甚者還將心理健康教育作為一門考試題目，照本宣科讓學生死記硬背名詞解釋應付考試，而缺少實踐案例的講解和感悟。

（2）小學心理健康教育授課模式的形式化。從傳統(tǒng)理念上對心理健康教育的認識存在的歧義就是心理有問題了才需要心理健康咨詢和治療，這就從一定程度上誤導了小學心理健康教育課程的授課模式，無論是學校本身還是教師團隊，都應該從思想上擺正觀念，防止心理健康教育的醫(yī)學化傾向。維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，讓學生在學習心理健康教育這門課程時，意識到真正的心理健康教育是可以幫助自己度過敏感期、心理成長不適應期等階段。比如，有些學校在名義上設立了心理咨詢室，卻只是進行一些傳統(tǒng)的思想教育和德育教學，明顯就是走過場的形式化，忽略了學生的真正心理需求，“說教和指導”較多、“傾聽和輔導”較少。最終，造成小學心理健康教育課程的形式化，研究和實際嚴重脫節(jié)。

（3）學校的師資團隊對小學心理健康教育認識缺乏專業(yè)性。在我國注重“應試教育”的背景下，如何做到既能抓學生學習成績又能注重培養(yǎng)學生的心理健康發(fā)展，是需要全體教師共同努力的，而不是單一指望某一個“心理輔導老師”來負責學生的心理健康。畢竟我國真正研究和推動學生心理健康教育的時間不長，也存在很多問題有待解決，專業(yè)化心理健康教育師資比較缺乏，這就要求學校中的各科目教師都需要具備一定的心理健康教育專業(yè)知識，才能更好地促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。比如，有些剛升入一年級的小學生，他在認識新事物、掌握事物本質的時候，是需要一個過程的，超過他心智水平的東西，他并不一定記得住，這就需要教師有一個循序漸進的引導過程，尤其是剛開始學拼音、寫字、數(shù)字的時候，授課教師雖然不是專業(yè)的心理教育輔導老師，但也不能簡單粗暴地忽略小學一年級孩子的心理成長狀態(tài)，用一些比如“你怎么這么笨啊”“怎么還不會寫啊”之類的語言刺激，畢竟進入小學階段，學生崇拜和仰慕的對象就是老師，而我們很多教師仍存在“心理健康教育跟我沒關系，我只需要負責講授我的課程內(nèi)容”的錯誤思想。

（4）家庭、學校和社會對小學心理健康教育的配合度不高。在每個人的成長過程中都會經(jīng)歷不同的人生階段，而對我們影響最深的莫過于家庭、學校和社會了，尤其是在處于小學階段的學生，在經(jīng)歷了家庭教育的熏陶，真正踏入學生時代開始接受學校教育，并在這個多元化信息社會的影響下，不可避免地會存在一定的心理問題，而實際上，有時候家庭、學校、社會三個主體的配合度卻沒有那么理想。比如，當學生出現(xiàn)自卑、厭學、打架、暴躁等心理問題時，家庭指望學校給學生進行心理輔導，學校指望家長做到教育引導，而社會又寄希望于家庭和學校先把學生教育好，避免造成社會不良影響，這種相互推諉、配合度不高的情況也是我們在研究小學心理健康教育課題中應重視的問題。

3.我國小學心理健康教育課的改進措施和對策

通過以上對目前我國小學心理健康教育課中遇到的困境分析，讓我們越來越意識到心理健康教育的重要性，培養(yǎng)小學生健康的心理素質是當下教育界不可忽視的重要研究方向。我國針對小學心理健康教育課的改進也會隨著社會的進步更加完善，這就要求教師團隊在思想上勇于創(chuàng)新、行動上敢于實踐。接下來，我們針對教學實踐中所發(fā)現(xiàn)的問題，提出一些解決措施和方案。

（1）轉變觀念，從思想上全面認識小學心理健康教育課程。心理健康教育課程的開展，必須遵循一定的科學指導原則，不可片面地將其理解為只是有心理問題的學生進行的心理咨詢活動，我們要本著科學的態(tài)度來認識小學心理健康教育課，以實事求是的角度來看待心理健康咨詢和治療相結合的原則。比如，有的小學生很沒有自信心，不愛表達，也不愿意參加集體活動，在進行心理咨詢的時候，我們不能只是簡單地對學生進行思想教育，而是要尊重學生的意愿，引導他來打開心扉，不愛表達沒關系，也可以用寫信的方式和教師、家長溝通，找到適合每個學生的治療方式，循序漸進地幫他打開心結，增強自信心，將心理健康教育課與思想問題、德育課區(qū)分開來。

（2）豐富教材內(nèi)容，改進小學心理健康教育課程模式。摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學理念，通過多樣化的教學模式，增加小學生心理健康教育課的吸引力，小學心理健康教育課的設立旨在通過開展普遍的心理教育活動，使全體學生心理健康發(fā)展更加積極向上，正確認識自己、接受自己;同時幫助個別存在心理問題的學生走出困境，步入正常的學習生活中。比如，除了常規(guī)設置的心理咨詢室還可以邀請專業(yè)的心理專家定期開展“心理健康大講堂”講座，也可以增設校園心理咨詢信箱、心理健康活動板報、心理健康網(wǎng)絡留言板等不同的教學模式。

（3）培養(yǎng)和優(yōu)化小學心理健康教育課程的教師團隊。小學是一個人接受知識和心理成長的關鍵階段，很多價值觀都是在小學階段開始形成的，而小學階段的教師也是最讓學生信任和崇拜的，所以教師的一言一行對小學生的心理健康教育起著非常重要的作用，因此，開展小學心理健康教育課，是需要全體教師重視和參與的。比如，學?？杉訌娦睦斫】到逃龓熧Y團隊的建設，定期展開教師團隊心理健康教育課的培訓，將小學心理健康教育課融入各學科教學、班主任工作、學校德育等活動中，充實教師團隊中心理健康教育的內(nèi)容和模式，從根本上培養(yǎng)小學生健康的心理品質。

（4）加強學校、家庭和社會三方對小學心理健康教育的配合度。隨著我國教育部門提出的加強對中小學生實施素質教育的方案后，其中的重要措施之一便是小學生心理健康教育，如何培養(yǎng)符合新時代需求的心理素質健康的優(yōu)秀人才，不僅需要學校的積極培養(yǎng)，也需要家庭和社會的高度配合。比如，學?？梢越柚鐣绊懥?，通過當?shù)鼐游瘯蛘呙耖g自發(fā)的基層組織，對家長宣傳心理健康教育知識，讓社會各界和家庭都能正確認識小學心理健康教育活動?？偠灾?，小學生心理健康素質的培養(yǎng)，是離不開社會各界創(chuàng)造一個健康、文明、包容的大環(huán)境的，也離不開家庭創(chuàng)造一個尊重、友愛、和諧的小環(huán)境。

4.結語

我國開展的小學心理健康教育課機遇和挑戰(zhàn)并存，培養(yǎng)小學生身心健康全面發(fā)展的道路依舊任重道遠。同時，針對我國當前出現(xiàn)的小學心理健康教育課遇到的困境，本文結合實踐提出了一些有效的整改措施與對策，從而進一步推進小學心理健康教育課的新發(fā)展，幫助小學生形成健康的心理品質，提高小學生的心理健康水平，也為今后的小學心理健康教育課提供借鑒和參考。

參考文獻

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