鄧春艷

【摘要】在現(xiàn)階段，伴隨著新課改的推進，初中數(shù)學教學也面臨著全新的發(fā)展要求，這就要求教師關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).所以，在數(shù)學課上，教師必須掌握學生的實際情況，結(jié)合數(shù)學教材，在整體上對課堂教學進行優(yōu)化，以此來提升初中生的認知能力.對此，本文對在課堂教學中提升初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略進行了分析.

【關(guān)鍵詞】課堂教學;初中數(shù)學;核心素養(yǎng)

引 言

在新課改之下，教育教學發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育界逐漸拋棄了傳統(tǒng)教學模式，對學生的核心素養(yǎng)愈加關(guān)注.在初中階段，數(shù)學是學生的重點學習科目，在學生今后的學習和發(fā)展中有著重要的作用，所以必須對現(xiàn)有的教學模式進行改進，探索出適合新階段數(shù)學教育所需的教學模式，以此來幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，在數(shù)學課上，教師需要關(guān)注核心素養(yǎng)在教學目標中的滲透，有目的、有方向地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在提升學生數(shù)學能力的基礎(chǔ)上，幫助學生掌握更多的知識，實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的提升.

一、數(shù)學核心素養(yǎng)概述

從數(shù)學教育的角度來看，其教育目標主要有兩大內(nèi)容，一是隱性目標，二是顯性目標，現(xiàn)階段教育中所提倡的核心素養(yǎng)就屬于隱性目標.在新課改之下，對于初中數(shù)學教育，不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還需要引導(dǎo)學生使用邏輯思維解決現(xiàn)實問題，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培育.數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在學習數(shù)學知識時所建立的一種品質(zhì)，通常體現(xiàn)出來的是思考方式與解決問題的策略.現(xiàn)如今，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當代學生進入社會必備的本領(lǐng)，所以在初中課堂上，教師就需要幫助學生培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，促使學生全面地發(fā)展.

二、初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）停留在理論層面

自核心素養(yǎng)理念誕生以來，經(jīng)歷了“提出—推廣—學習—應(yīng)用”的過程，從其實際的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在提出、推廣階段還比較容易，然而在學習—應(yīng)用這個階段，并不是輕易就可以實現(xiàn)的.目前，初中階段的數(shù)學教學對核心素養(yǎng)理念的落實僅僅停留在理論層面，還沒有上升到實踐應(yīng)用層面.這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在三個方面：一是教師因素，從目前教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，雖然教育部門強化了對教師的教育培訓(xùn)，對核心素養(yǎng)理念更是積極地推廣，然而在實際教學過程中，很多教師尚未掌握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)技巧，對其的研究依舊處于理論層面;二是教育體制，在傳統(tǒng)教育體制與思想的影響之下，教師的教學思想仍被束縛在應(yīng)試教育上，特別是在目前的教育體制方面，還沒有做出適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教師只能以考核為目標;三是考核標準，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要檢測其培養(yǎng)效果，才能夠了解實施情況.從以往的定性化考核標準來看，已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教學發(fā)展，不能指導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不能成為教學中的指導(dǎo)思想.

（二）學習模式應(yīng)試化

從某個角度來說，在新時代教育背景之下提出的核心素養(yǎng)理念，主要是為了突破應(yīng)試教育的桎梏，解放學生的思想，對學生能力、思想等素質(zhì)進行有效的培養(yǎng).然而，從如今素質(zhì)教育實施的現(xiàn)狀來看，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)推行多年，但初中數(shù)學教育中依舊存在死記硬背、疲于應(yīng)試的問題.從數(shù)學教學來看，并沒有將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來，尤其是學生學習的應(yīng)試化發(fā)展，限制了核心素養(yǎng)理念的推行.

（三）總結(jié)工作不到位

對于初中生來說，其首要任務(wù)就是學習知識，數(shù)學作為重要的教學內(nèi)容，也是學生必學的科目，這就需要學生花費更多的時間和精力來攻克，由于時間緊、任務(wù)重，不僅學生壓力大，教師壓力也大，所以為了幫助學生盡快地掌握更多的數(shù)學知識，教師采用多講、多練的方式，幫助學生盡快地掌握知識技能.但是，這種方式不僅徒增學生壓力，還難以激活學生的積極性，難以長久保持學習效果.而教師依舊以成績作為學生的考核標準，并沒有圍繞著學生核心素養(yǎng)的情況制定工作總結(jié)計劃，這就導(dǎo)致育人方式不合理，難以幫助學生實現(xiàn)綜合性的發(fā)展.

三、在課堂教學中提升初中數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

（一）凸顯教學內(nèi)容的整體性

從數(shù)學這門課程來看，其令人頭痛的原因在于數(shù)學知識中有著大量的公式與符號，理解起來比較困難，若是不懂數(shù)學的人，自然難以找出解題的方向.其實不然，數(shù)學知識雖然看起來雜亂無章，但是其具有極強的整體性，由數(shù)、代數(shù)、統(tǒng)計、幾何、方程與函數(shù)等內(nèi)容構(gòu)成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并且知識之間具有一定的聯(lián)系性.因此，對于初中的數(shù)學教學，教師必須掌握好數(shù)學知識的整體性，才能夠引導(dǎo)學生將知識點之間的鏈條關(guān)系梳理出來，幫助學生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò).

關(guān)注知識的聯(lián)系性.比如，“二元一次方程組”“一次函數(shù)”這兩節(jié)課的教學，從教材來看，先學習的是“二元一次方程組”，所以教師就要明確方程包括的內(nèi)容，方程主要包括一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程等知識點，而一次函數(shù)是學生后學習的內(nèi)容，其主要學習函數(shù)概念、一次函數(shù)等知識.從多年的教學經(jīng)驗來看，在初中階段，函數(shù)與方程是教學中的一大難點，所以，在教學時，教師可以引導(dǎo)學生了解方程和函數(shù)的整體框架結(jié)構(gòu)，然后將知識分解講解，這樣就會降低一定的難度.因此，在數(shù)學課上，數(shù)學知識的聯(lián)系性是教學的一大突破點，所以教師可以將二元一次方程與一次函數(shù)的知識聯(lián)系起來，并進行分解教學，對相似的例題進行歸納，突出方程與函數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，以此來培養(yǎng)學生的知識遷移能力，這樣就可以使學生對知識點能夠靈活應(yīng)用，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)，進而突破學習難點.

（二）增強教學內(nèi)容的豐富性

從數(shù)學發(fā)展史來看，其不僅發(fā)展時間長，在發(fā)展的過程中還積淀了深厚的文化底蘊，其對推動歷史的進程起到了重要的作用，更是人們認識和改造世界的依據(jù).在初中階段的數(shù)學教育中，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學文化的作用是必不可少的.從數(shù)學知識來看，每一個數(shù)學方法、圖形、思維、函數(shù)的背后，都或多或少地蘊含著一定的價值性.因此，在數(shù)學課上，教師利用數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家的故事等內(nèi)容引導(dǎo)學生體會其中的理念和文化，在數(shù)學文化中感受數(shù)學精神，在數(shù)學家的事跡中體驗數(shù)學鉆研精神，從數(shù)學單純的知識學習上升到情感、社會、經(jīng)濟、文化等層次的鍛煉中，從而增強數(shù)學課堂的豐富性，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).

（三）數(shù)學教學過程的情境化

在初中階段，對于數(shù)學這門課程的教學，構(gòu)建和諧的數(shù)學教學情境，可以使學生持有輕松的心態(tài)參與學習，增強學習的有效性.因此，在數(shù)學課上，教師就要將情境教學重視起來，利用情境發(fā)展學生的思維，通過數(shù)學情境喚起學生的求知欲，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識技能，使學生使用數(shù)學的眼光來觀察、思考世界.例如，對“軸對稱”這個知識點的教學，教師可以使用多媒體展示一組圖片，如蝴蝶，然后讓學生探究圖形的結(jié)構(gòu)，并讓學生分析還有哪些類似的圖形，此時學生會積極地參與到討論中.通過這種真實的情境，學生自然能夠積極主動地從生活中搜索數(shù)學知識，增強對知識的應(yīng)用能力.

（四）突出互動教學的合作性

在初中階段，對學生能力的培養(yǎng)，需要教師由點到面，逐步地實現(xiàn)這個目的.所以，在數(shù)學課堂上，教師需要組織學生進行有效的互動，引導(dǎo)學生主動思考、探究知識，以此來鍛煉學生的數(shù)學思維.首先，作為數(shù)學教師，就要發(fā)揮自身以及小干部的帶頭作用，組織學生進行互動交流活動，引導(dǎo)學生在互動學習的過程中共同解決問題.其次，在數(shù)學課上，教師還需要指導(dǎo)學生在解決實際問題中應(yīng)用數(shù)學知識，鍛煉學生的知識應(yīng)用能力.再次，教師還需要在互動教學中引導(dǎo)學生學會傾聽，讓學生仔細傾聽他人的想法，并與自己的想法對比，通過思維的碰撞，來幫助學生掌握分析和梳理知識的方法，并歸納出自己的觀點和看法.最后，在組織互動教學時，教師還需要制定靈活的學習規(guī)則，鼓勵學生積極主動地參與討論，圍繞著數(shù)學知識展開討論，分享自己的觀點，在有效的溝通中獲得更多的知識.

（五）合理地運用多媒體教學

在如今科技大發(fā)展的背景之下，各個學校的硬件設(shè)施也在不斷地完善，其中多媒體技術(shù)更是在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用.同傳統(tǒng)的“黑板—粉筆”教學模式相比，多媒體教學有著其不可比擬的優(yōu)勢，不僅可以幫助學生突破教學重難點，還可以幫助學生深入地理解知識，所以將多媒體技術(shù)運用到學生核心素養(yǎng)的培育中，為教育的發(fā)展提供了新的途徑.在初中的數(shù)學課上應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅可以引導(dǎo)學生利用邏輯性思維構(gòu)建解決問題的框架，還可以增強學生的信息組織能力，能夠靈活地將數(shù)學思維應(yīng)用到解決生活問題中，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升.

（六）增強數(shù)學教學的可操作性

在初中階段，對于數(shù)學這門學科的教學，教師往往是先講解理論性的知識，然后結(jié)合習題對學生進行訓(xùn)練，最后通過小測檢測學生的學習效果.而學生則需要跟著教師的思路，理解教師所講的知識與技巧，然后完成習題與課后作業(yè).從整個教學過程來看，其中存在著很多缺陷，不僅忽視了學生的主體地位，還難以幫助學生深刻地掌握知識.在此學習模式下，學生只能被動學習，這就難以調(diào)動學生的學習積極性.因此，在數(shù)學課上，為了幫助學生培育核心素養(yǎng)，教師就需要結(jié)合學生的具體情況，對教學模式進行創(chuàng)新，并將實踐教學重視起來，增強數(shù)學教學的可操作性，幫助學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升.同時，教師還需要探索出適合當下教育發(fā)展的教學模式，增強知識與實際的聯(lián)系性，以此來增強數(shù)學教學的可操作性，引導(dǎo)學生在實踐的過程中探索數(shù)學知識，發(fā)揮學生的主體作用，以此來實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升.

（七）創(chuàng)新數(shù)學習題的內(nèi)容

從初中階段的數(shù)學教學來看，通常是以教師講解理論知識為主，對學生思維能力的培養(yǎng)沒有過多的重視，這就容易造成教學效果不理想.從初中階段的數(shù)學課程來看，由于數(shù)學是一門基礎(chǔ)性的學科，習題的難度不大，所以教師就要結(jié)合理論知識對習題的講解過程進行控制，確保能夠引導(dǎo)學生進行思考，還能夠幫助學生掌握解題方法，增強學生舉一反三的能力.

結(jié)束語

總而言之，在新課改之下，針對全新的教學要求，教師既要關(guān)注知識的傳授，還要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生積極主動地參與學習.因此，在數(shù)學課上，教師需要反思以往的教學，結(jié)合新的教學要求，對教學模式進行優(yōu)化改進，突出學生的主體地位，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗與已有知識對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)全面化的提升.

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