呂俊

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的教師開始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性.作為自然基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和探究性，這些學(xué)科特性也是強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體思維能力的重要因素.小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最初階段，在該階段的教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，闡述如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);教學(xué)策略

問(wèn)題意識(shí)可以看作個(gè)人思維發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ彩莿?chuàng)新探究能力形成的基石，更是學(xué)生探究問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力提高的必要條件.在我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)生要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題”，因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心教學(xué)任務(wù)之一.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有刻意為學(xué)生制造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)往往來(lái)自教師提出的問(wèn)題.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性，為學(xué)生打造出富有探究性和創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí).

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，奠定學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多數(shù)學(xué)課堂仍以教師的講授為主，教師對(duì)于知識(shí)占據(jù)權(quán)威地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，即便是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生仍以教師給的“答案”為準(zhǔn).這種師生地位的差異令學(xué)生在無(wú)形之中逐步形成對(duì)教師的畏懼心理.目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括簡(jiǎn)單的數(shù)、平面幾何、時(shí)間等，這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)也較少，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)接受度相對(duì)較高.問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，嘗試從營(yíng)造自由、積極、民主的課堂教學(xué)氛圍出發(fā)，尊重每名學(xué)生的數(shù)學(xué)想法和提出的問(wèn)題，奠定培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ).

例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確該課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些最簡(jiǎn)單的鐘表讀數(shù).教師事先準(zhǔn)備一個(gè)較大的圓形鐘表用于課堂教學(xué).在正式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一邊撥動(dòng)鐘表的時(shí)針，一邊讓學(xué)生仔細(xì)觀察時(shí)針針尖所對(duì)數(shù)字的變化，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己觀察到的現(xiàn)象.小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維呈現(xiàn)方式都較為幼稚，很多學(xué)生會(huì)說(shuō)自己看到了時(shí)針在轉(zhuǎn)、數(shù)字從3變到9等.雖然這些表達(dá)相對(duì)幼稚，但是教師不能忽視學(xué)生的想法.此時(shí)，教師可以與學(xué)生一起分享觀察結(jié)果，鼓勵(lì)他們嘗試辨別鐘表上的時(shí)針指數(shù)，讀出對(duì)應(yīng)的時(shí)間.該課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生讀出簡(jiǎn)單的整時(shí)刻度，而學(xué)生在日常生活中會(huì)聽到各種時(shí)間報(bào)數(shù)，因此可能會(huì)有部分學(xué)生提出“為什么我們學(xué)的和我們平時(shí)聽到的時(shí)間不一樣”等問(wèn)題.此時(shí)教師不應(yīng)反駁學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)先肯定學(xué)生問(wèn)題的價(jià)值，再做出相應(yīng)的教學(xué)解釋，最終令學(xué)生在自由、開放的課堂氛圍中逐漸有提問(wèn)的勇氣.

二、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)

小學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等心理特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)采取開門見山的方式為學(xué)生引入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)跟著教師的節(jié)奏來(lái)完成課程學(xué)習(xí)，學(xué)生既缺乏合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)，又很難產(chǎn)生提問(wèn)興趣.教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，而創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境就是一種有效的教學(xué)策略.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課時(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、貼合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性.

例如，“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中各種面值的人民幣，知道元、角、分這些基礎(chǔ)錢幣單位之間的換算關(guān)系.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以先用教室中的多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一張超市圖，并準(zhǔn)備一些超市中常見的物品，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們想要超市里的什么呀？”教師通過(guò)購(gòu)物的話題營(yíng)造問(wèn)題情境，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力.學(xué)生會(huì)紛紛說(shuō)出自己想要的東西，此時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們?cè)趺吹玫匠欣锏倪@些東西??？”學(xué)生就會(huì)意識(shí)到要用錢來(lái)買東西.然后，教師請(qǐng)學(xué)生任意挑選講臺(tái)上的物品，并用多媒體展示幾張一元、五元、十元等面值的人民幣，讓學(xué)生挑選紙幣進(jìn)行購(gòu)物支付.有些學(xué)生只認(rèn)識(shí)面值較小的人民幣，發(fā)現(xiàn)這些面值不滿足支付金額，就會(huì)對(duì)教師提問(wèn)：“老師，我的錢不夠該怎么辦？這里面有些錢我不認(rèn)識(shí)怎么辦？”教師就可以在學(xué)生對(duì)人民幣面值有疑問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué).在這種合適的提問(wèn)情境中，學(xué)生的各種想法得以表達(dá)，學(xué)生的課堂提問(wèn)熱情也就越發(fā)高漲.

三、從數(shù)學(xué)角度切入，發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門有著獨(dú)特邏輯性與表達(dá)語(yǔ)言的學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分困難，是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并且自身提問(wèn)能力有限制.一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題會(huì)偏離對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn).學(xué)生通過(guò)翻閱教材會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與課題是對(duì)應(yīng)的，課題可以說(shuō)是學(xué)生的學(xué)習(xí)中心和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的概括.小學(xué)生鮮有建立知識(shí)框架的想法，大多數(shù)時(shí)候是根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.在一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后他們較難抓住核心知識(shí)，更遑論從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行提問(wèn).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從課題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，以延伸出教學(xué)方向，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)意識(shí).

例如，“年、月、日”這一課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握時(shí)間單位年、月、日之間的關(guān)系和正確用法，并學(xué)會(huì)大月、小月、平年、閏年的判斷方法和記憶方法.教師先準(zhǔn)備好一本日歷，并對(duì)今天的日期圈畫標(biāo)記，而后向?qū)W生展示這本日歷并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看著教材的課題會(huì)想到什么呀？”學(xué)生思考后會(huì)說(shuō)“這節(jié)課我們要學(xué)的就是年、月、日”“今天是幾月幾號(hào)啊？”“這個(gè)日歷本上也有年、月、日”等.這些問(wèn)題的提出已經(jīng)讓學(xué)生牢牢抓住這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——年、月、日.此時(shí)課題已經(jīng)讓學(xué)生在知識(shí)層面上對(duì)后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)有了初步了解，教師就可以在學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的知識(shí)教學(xué).年、月、日對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生活中比較常見的數(shù)學(xué)知識(shí)，但很多學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有很多疑問(wèn).比如：“大月、小月每一年都一樣嗎？”“我們說(shuō)時(shí)間的時(shí)候一定要表達(dá)成××年××月××日嗎？”這些問(wèn)題都是學(xué)生在自己已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知上提出來(lái)的，切入的角度不相同，因此教師能根據(jù)學(xué)生的疑惑不斷調(diào)整后面的課堂教學(xué)方向，此時(shí)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)也會(huì)因?yàn)榻處煹姆e極回應(yīng)而得到發(fā)展.

四、結(jié)合小組合作模式，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度普遍較低，注意力很容易受周圍的人或事影響.同時(shí)，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、表達(dá)能力、性格特點(diǎn)不同，這在一定程度上使教師在教學(xué)過(guò)程中很難顧及每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求.在以往的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)中，很多教師都會(huì)選擇以自己的想法為主線指導(dǎo)學(xué)生展開提問(wèn)學(xué)習(xí)，但一些學(xué)生性格內(nèi)向，在面對(duì)教師引導(dǎo)時(shí)仍然有手足無(wú)措的感覺，這時(shí)教師的培養(yǎng)效果大打折扣.問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并非一日之功，教師很難通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)就提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).學(xué)生與同齡人相處時(shí)明顯會(huì)比與教師相處時(shí)更自然，同時(shí)同年齡階段的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)散等方面更合拍，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試在小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，令學(xué)生在小組協(xié)作的過(guò)程中汲取不同的問(wèn)題思維來(lái)強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí).

例如，“長(zhǎng)方形和正方形”這一課屬于基礎(chǔ)的平面幾何教學(xué).教師先進(jìn)行內(nèi)容講解，然后將學(xué)生分成四至五人的問(wèn)題小組.分組原則是每組學(xué)生的數(shù)學(xué)水平大致相當(dāng)，同時(shí)組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)水平要有一定的層次性.教師請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，討論內(nèi)容是這節(jié)課自己學(xué)到了什么、解決了什么疑問(wèn)、還有哪些疑問(wèn)沒(méi)有解決.在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣會(huì)更加濃烈.在討論的過(guò)程中，每組學(xué)生不僅要達(dá)到教師提出的小組學(xué)習(xí)要求，還要對(duì)個(gè)人的課時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考，這使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不再停留于簡(jiǎn)單的知識(shí)方面.最后教師請(qǐng)每個(gè)小組分享討論心得，其他小組的學(xué)生可以提出問(wèn)題，這在提高生生交互性的同時(shí)充分鍛煉了學(xué)生的問(wèn)題思維.

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，一定要遵循以人為本的教育原則，深入研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生打造出自由民主的問(wèn)題課堂，讓學(xué)生樹立起敢于提問(wèn)、認(rèn)真提問(wèn)的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生在“異想天開”中感受數(shù)學(xué)思考學(xué)習(xí)的魅力，最終使得學(xué)生擁有一顆勇于求知、善于求知的心.

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