李效龍 王 敏 奚彩萍

（江蘇科技大學電子信息學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

教育部和國務院學位委員會2017 年聯(lián)合發(fā)布的《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，為適應新時期經濟社會發(fā)展對高層次人才的需求， 要全面提高研究生教育質量。在國家“雙一流”方案指導下，一些重點大學和重點學科紛紛進行了研究生教育綜合改革，增強研究生的學術合作意識和協(xié)同創(chuàng)新能力，提升研究生的理論聯(lián)系實際的能力和解決工程實際問題的能力，提高研究生教育質量，取得了顯著成效[1-3]。

研究生培養(yǎng)質量是學科的核心競爭力，研究生指導教師對研究生培養(yǎng)質量起到關鍵作用。為貫徹教育部國務院學位委員會印發(fā)的《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》以及我校關于全面提升研究生培養(yǎng)質量的指導意見等文件精神，落實學校黨委提出的建設國內一流造船大學的目標，進一步深化我校研究生教育改革，結合學院實際，對研究生導師團隊協(xié)作指導培養(yǎng)這一新型模式進行了探索。

1 研究生導師團隊的概念和作用

現(xiàn)代組織理論認為，團隊就是由少數(shù)技能互補、相互合作和依賴的成員， 為了共同的發(fā)展目標而主動積極工作、勇于承擔責任，按一定規(guī)則而組成的群體[4]。在高等學校的研究生教育中，研究生導師團隊是指由一定數(shù)量的不學生科閱歷豐富、 知識淵博的資深導師，具有創(chuàng)新意識、思維敏捷的骨干教師，充滿學術活力、發(fā)展?jié)摿Φ那嗄瓴┦炕蚬こ唐髽I(yè)專家組成，以培養(yǎng)高層次、 高質量和有創(chuàng)新能力的研究生為共同目標，為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新研究型人才而分工協(xié)作。

研究生導師團隊以科研團隊的縱橫向研究課題為載體， 通過導師之間的分工協(xié)作提高研究生培養(yǎng)質量和提升研究生創(chuàng)新實踐能力。 （1）在課題實施過程中，通過團隊導師的共同管理、通力協(xié)作、集思廣益，不僅使研究生可以得到來自導師團隊的經常性教學指導和人文關懷， 還能避免研究生導師由于出國訪問或者進修等原因難以親自對研究生進行指導， 而且團隊成員之間溝通交流有利于激發(fā)研究生自身的協(xié)作創(chuàng)新能力、科研意識和學術潛力，提升團隊成員之間的融合度和凝聚力，為研究生拓展出更廣闊的研究視野，能夠不斷孕育出創(chuàng)新成果，有利于研究生按期完成學業(yè)。 （2）青年博士可以借助資深導師的研究平臺和研究資源，通過資深導師的引導，在學術素養(yǎng)、研究水平、教學能力、培養(yǎng)學生等方面能得到快速提升，而資深導師也可以從煩瑣的事務中解放出來， 有更多的精力把控團隊研究方向和發(fā)展目標，同時在與專業(yè)骨干教師、青年博士共同指導研究時，也能不斷地接收到社會新知識、新思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，提高創(chuàng)新能力。

2 研究生導師團隊的組建

在“雙一流”建設的歷史機遇期，在我校特殊的行業(yè)背景和學科條件下，我院十分重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依托學校和學院認定的科研團隊，如“船舶動力定位控制系統(tǒng)研究”“船舶與海洋工程綜合電網系統(tǒng)研究”“自主智能多功用無人艇”“生物醫(yī)療信息檢測與處理”和“水面自主智能系統(tǒng)協(xié)同控制研究”等，以科研團隊的縱橫向項目、國家基金項目、省自然科學基金和學校博士啟動基金為契機，建立研究生指導教師團隊，對研究生的培養(yǎng)采取團隊負責制。 導師團隊從科研項目中抽取和派生出課題，作為研究生創(chuàng)新能力和工程實踐能力培養(yǎng)的驅動課題。學院將培養(yǎng)指標下達給團隊，學生進入團隊后，由團隊帶頭人負責，組織學生進行雙向選擇確定培養(yǎng)導師。對團隊中暫不具備導師資格，且具有博士學位的青年教師，可采用聯(lián)合指導方式，由該青年教師和已具備碩導資格的資深導師共同指導研究生。團隊負責人對團隊中所有研究生的培養(yǎng)質量負總體責任。

3 研究生導師團隊協(xié)作指導提升研究生創(chuàng)新能力的改革措施

研究生創(chuàng)新能力的提升離不開具有創(chuàng)新思維的導師團隊的培養(yǎng)，導師團隊對研究生協(xié)作創(chuàng)新的指導模式、團隊成員在研究生培養(yǎng)中充分發(fā)揮各自作用進行了積極改革探索。 通過以下幾方面的改革實踐，充分利用協(xié)同育人優(yōu)勢優(yōu)化指導模式，提高研究生的創(chuàng)新實踐能力。

（1）交互式的指導方法。以自主科研項目為牽引，鼓勵研究生充分利用已有的專業(yè)知識， 充分利用MOOC 平臺開展交互式的學術交流活動，如各種學術講座、論壇、研討會，甚至課題組的討論會等，改被動接收科研技能訓練為主動參與科研活動，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于批判的科學思維、態(tài)度和精神[5]。 導師團隊的科研項目，特別是國家級、省級的自然基金項目，是團隊導師在查閱大量國內外參考文獻知識的基礎上， 結合自己的前期科研成果凝練而成的，具有一定創(chuàng)新性的科研課題，發(fā)布在MOOC 校園端平臺上，通過導師團隊進行交互式的科研實踐指導和師生成員的交流協(xié)作，鼓勵學生挑戰(zhàn)權威、勇于批判、追求不同，激發(fā)研究生的學習動力，實現(xiàn)科研能力的協(xié)作創(chuàng)新。

（2）自主式的探尋過程。以行業(yè)需求為導向，以導師團隊的科研項目為依托，利用學校建好的研究生工作站和研究生創(chuàng)新平臺等平臺，積極組織研究生以項目負責人的身份申請省級、校級各類研究生創(chuàng)新訓練計劃項目。在研究生創(chuàng)新訓練計劃項目的申請、立項、開題、中期檢查、驗收等自主式探尋過程中，團隊導師教授學生獨立主動地獲取所需知識， 提出科學問題，設計實驗解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研思維和科研能力。 注重學生個體獨立性的發(fā)展，保障學術自由，允許他們犯錯，鼓勵他們獨立找出解決問題的方法，鍛煉學生的獨立思維。

（3）思行式的教育方式。 以提升知識遷移力為目標，通過導師啟發(fā)、團隊引導等以“思”為先、以“行”為本、“思行合一”的教育方式，引導研究生樹立“獻身事業(yè)、追求卓越、嚴謹求實”的成才信念；通過參加國際學術會議、邀請專家專題報告、課題討論等手段，積極導向研究生思考前沿科學和重大科學問題，訓練研究生慎思明辨的科研思維能力和開拓創(chuàng)新的科研實踐能力，培養(yǎng)其將知識轉化為應用的能力。

（4）滲透式的激勵機制。 以優(yōu)秀碩士研究生創(chuàng)新能力提升計劃為動力，為研究生提供豐富的創(chuàng)新與實踐平臺，發(fā)現(xiàn)每個學生的個性特點和能力，對研究生申請的各級創(chuàng)新訓練計劃項目，研究生導師團隊有針對性地進行指導。學校及學院都十分重視研究生的創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)， 為鼓勵學生及教師的積極性，學校及學院制定相應激勵政策和資助辦法，國家級項目由國家資助，省級和校級項目由學校資助；把指導教師的工作量和指導作品的獲獎情況計入教師的績效考核中，對獲獎學生實行綜合積點加分政策，激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐積極性，鼓勵和引導優(yōu)秀碩士研究生在學期間接受更嚴格的科學訓練，從事高水平、創(chuàng)新性的科學研究工作，完成具有挑戰(zhàn)性的研究成果。

4 研究生導師團隊協(xié)作指導提升研究生創(chuàng)新能力的成效

經過研究生導師團隊協(xié)作指導模式的培養(yǎng)，研究生的創(chuàng)新能力提升取得了很好的成效，成果突出。 團隊作品《無線閉環(huán)植入式迷走神經刺激器》獲得了第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽全國一等獎。 2019 年我院各導師團隊指導的研究生共獲批江蘇省研究生科研創(chuàng)新計劃項目和研究生實踐創(chuàng)新項目22 項，共有76 人次研究生參加省級或賽區(qū)及以上各類競賽，獲各類獎項24 項，其中獲第十四屆中國研究生電子設計競賽技術祖國賽三等獎1 項，華東賽區(qū)一等獎2 項，二等獎2 項，三等獎7 項；第十四屆，中國研究生電子設計競賽商業(yè)計劃書組省賽二等獎1 項、三等獎2 項；第八屆全國海洋航行器設計與制作大賽特等獎1 項；全國大學生嵌入式芯片與系統(tǒng)設計大賽總決賽一等獎1 項；第一屆研究生機器人創(chuàng)新設計大賽三等獎1 項等，學生參與創(chuàng)新活動和學科競賽的積極性不斷提高， 促進了學生能力的培養(yǎng)，提升了人才培養(yǎng)效果。 此外，團隊導師也在指導的過程中，積極開展精品課程建設、教學改革研究與實踐，研究生和本科生課程教學水平不斷提高，為進一步提高人才培養(yǎng)質量奠定基礎，導師們的科研創(chuàng)新能力也得到了提升。 先后獲得江蘇科技大學教學名師，江蘇科技大學“教學名師”培養(yǎng)對象，青年博士申請獲得國家自然科學基金項目5 項，江蘇省自然科學基金項目2 項，江蘇省研究生教育教學改革課題1 項。

5 結語

近年來，我國研究生招生規(guī)模迅速擴大，研究生的指導和培養(yǎng)面臨著新機遇、新挑戰(zhàn)。 本文以科研團隊建設為契機， 以科研團隊的縱橫向科研課題為牽引，組建研究生導師團隊，對參與相關科研課題的研究生進行交互式指導，對研究生導師團隊指導模式進行了改革探索和實踐。 該指導模式的實踐，有助于形成協(xié)同創(chuàng)新的學習研討氛圍，對培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新實踐能力發(fā)揮了積極推進作用，同時對我院的學科建設起到了較好的促進作用。