李育強 熊發(fā)政

（新疆大學，新疆 烏魯木齊 830046）

智慧課堂是相對于傳統(tǒng)實體課堂提出的全新教學組織形式，是基于信息融合、大數(shù)據(jù)采集、優(yōu)質資源共享、云端計算等先進的信息處理技術，能夠實現(xiàn)教學資源有效整合、教學資源優(yōu)化配置、教學形式靈活。 智慧課堂相對于傳統(tǒng)的教學模式具有課堂信息量大、 不受時空限制、 師生交互及時和學生學習效果動態(tài)實時監(jiān)測的特點[1-2]。智能課堂建設主體包括教育理念、教學思維、教學方法、實施主體、技術支持以及信息互動等要素。智慧課堂從概念的提出到目前建設的情況來看，仍然沒有具體的范式和標準。因此，研究后疫情時代智慧課堂的建設，更好地開展和推動課堂建設的信息化、智能化、 智慧化， 提出符合教育實際的智慧課堂建設路徑，對推進智慧課堂建設具有重要的現(xiàn)實意義[3]。

1 常態(tài)化疫情防控背景下，加強智慧課堂建設的必要性分析

隨著國家教育2035 計劃的出臺， 教育領域信息化程度的進一步加深，智慧課堂在組織架構、技術路線、建設理念等方面持續(xù)推進，高校通過推進智慧課堂建設，在提升高等教育信息化、現(xiàn)代化水平方面取得了一定的成效[4-5]。

高校屬于人員密集場所，多數(shù)學生屬于全日制寄宿制管理模式，新冠肺炎發(fā)生以來，為了確保師生安全，國內高校普遍推遲開學時間，各個高校按照“停課不停學，停課不停教”的原則，紛紛將傳統(tǒng)的線下教學轉至線上，這種線下轉線上的教學模式解決了“不停學、不停教”的問題，但是線上教學的組織形式是“會議”而不是“課堂”，更不是智慧課堂，新冠肺炎疫情還未結束， 研究如何開展后疫情時代智慧課堂建設，積極推進有效降低疫情對教學的影響，提出科學有效的解決方案具有重大現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為：

1.1 有利于實現(xiàn)高校間優(yōu)質教學資源共享

智慧課堂的建設大量使用互聯(lián)網(wǎng)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)技術等先進現(xiàn)代信息技術，與傳統(tǒng)教育教學不同的是，其建立的優(yōu)質教學資源庫及其服務平臺突破傳統(tǒng)教學時空的束縛。高校間共建的優(yōu)質教育教學資源數(shù)據(jù)庫，可實現(xiàn)高校師生實時獲取與教學任務點相關的知識點，其搭建的共享服務平臺，可使不同高校師生實現(xiàn)跨時空、跨地域的實時交流。 在疫情防控時期甚至是后疫情時代，這些功能從技術上、資源上、 機制上為高校優(yōu)質教育教學資源鋪平了道路，為有效彌補高校在人才培養(yǎng)過程中優(yōu)質教育教學資源短缺問題奠定基礎，使已有優(yōu)質教育教學資源發(fā)揮更大的社會效益，實現(xiàn)功效倍增[6-7]。

1.2 有利于高校先進理念、先進管理、先進工作機制的確立

文化交流最直接的結果就是文化創(chuàng)新，高校之間的密切交流也一定會推動教育思維、 人才培養(yǎng)理念、教學工作模式、教育工作機制的創(chuàng)新。 通過推進智慧課堂的建設， 可以有效提升高校教育教學信息化水平，促進高校實現(xiàn)更高水平、更寬的領域、更大規(guī)模的廣泛交流，在教育理念、教育管理、工作機制、教學方式方法等方面實現(xiàn)更廣泛、更直接、更深入的交流、碰撞，進而在教育理念、管理方式、工作模式、工作機制上實現(xiàn)創(chuàng)新，有力推動高校教育理念、教學管理、工作機制的現(xiàn)代化發(fā)展。

1.3 有利于緩解西部高校師資短缺的困境

西部高校發(fā)展的瓶頸之一就是師資隊伍建設，由于經(jīng)濟發(fā)展水平的不均衡，東西部高校人才引進的難度也不盡相同， 西部高校在人才引進方面競爭力不強，導致西部高校在師資隊伍建設方面推進困難。 智慧課堂基于其遠程教學和互動功能的特性，為解決這一問題提供了新的切實可行的緩解方案。 一方面，利用遠程教學功能，西部高校部分專業(yè)課程師資短缺問題，通過遠程教學實現(xiàn)內地高校教師直接對西部高校授課，緩解西部高校師資壓力；另一方面，可以深化智慧課堂的使用，通過智慧課堂建構高校間教師的交流學習機制，積極開展教師培訓學習，提升西部高校相關專業(yè)教師教育教學水平，從而緩解目前西部高校師資短缺現(xiàn)狀，提升已有教師的教育教學水平，推進師資隊伍建設[8]。

2 常態(tài)化疫情防控背景下，高校推進智慧課堂建設面臨的問題

基于常態(tài)化疫情防控背景下高校推進智慧課堂建設的現(xiàn)實意義，高校智慧課堂建設也存在特殊性和差異性，主要表現(xiàn)為建設目標、建設主體、管理模式、工作機制等方面的不同，這些差異化為高校建設智慧課堂帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。

2.1 推進智慧課堂建設內涵的把握與認知有待深化

由于對開展智慧課堂建設實踐與規(guī)模不足，部分高校管理層和教師對建設智慧課堂并沒有充分重視，對智慧課堂建設的內涵認知不全面更不深入，認知在很大程度上還停留在遠程教學的應用上，對智慧課堂要求的教育理念、教育模式、教學方法、管理評價機制認知模糊。 對智慧課堂建設認知的另一個誤區(qū)是，認為智慧課堂建設主要是網(wǎng)絡連接技術設備、信息設備的堆砌，僅僅是傳統(tǒng)教學的補充和線上拓展，而沒有把推進智慧課堂建設認識為新的教育理念、新的教育模式、新的教育方法，并代表未來教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢之一。

2.2 重視“硬”環(huán)境的建設，忽略“軟”環(huán)境的建設

在已開展的高校智慧課堂建設中，相當一部分高校非常重視建設智慧課堂的硬件裝備建設，重視網(wǎng)絡上、遠程教學的互動鏈接，甚至認為智慧課堂建設僅此而已，沒有認識到智慧課堂是高校之間開展全面交流的互動平臺，平臺硬件鏈接不能代替教育教學體系的交融、協(xié)調、創(chuàng)新，忽略了在人才培養(yǎng)理念、專業(yè)學科建設目標、課程建設體系的協(xié)同創(chuàng)新，忽略自身面對新形勢的教育教學改革，包括人才培養(yǎng)大綱、課程體系設置、教學管理機制等，智慧課堂的“硬”環(huán)境與“軟”環(huán)境建設沒有實現(xiàn)同步協(xié)調發(fā)展。

2.3 教師智慧教學的水平亟待提高

多媒體教學作為傳統(tǒng)教學的補充雖已普遍應用于教育教學活動， 但其與智慧教學有著本質的差異，目前大部分高校本質上仍然是傳統(tǒng)教學模式，現(xiàn)有師資開展智慧教學的實踐、研究、培訓十分有限，相當一部分教師還沒有認識到智慧課堂將使教學方式發(fā)生巨大變化，更是教育教學模式的革命。 部分教師把慕課、翻轉課堂、微課堂等利用信息技術實現(xiàn)的教學方式簡單地與智慧課堂劃等號，其使用智慧課堂的技能以及智慧教學水平都亟待提高。

2.4 學生創(chuàng)新學習的理念亟待加強

由于國內各高校開展智慧課堂建設管理層重視程度不同、起步時間不同、投入經(jīng)費不同、建設程度不同，這些不同導致智慧課堂普及緩慢，加之長期以來的傳統(tǒng)教育教學模式的影響，在智慧課堂相應的教育教學過程中，作為學習的主體——學生，并不是一進入智慧課堂，就具備了智慧學習所要求的意識、理念和方式，對智慧化教室教學范式、學習方式、學習理念還有一個學習、適應、轉變的過程，學生創(chuàng)新學習理念，適應智慧課堂的教學模式、學習模式還需要加強引導。

3 常態(tài)化疫情防控背景下，高校推進智慧課堂建設的路徑

基于上述問題，在后疫情時代，高校在建設智慧課堂的過程中，更應在已有教育教學模式的基礎上，結合自身發(fā)展實際、發(fā)展短板，以建構優(yōu)質教育教學資源共享機制與平臺為重點，明確建設目標，整體規(guī)劃，同步推進“軟”“硬”環(huán)境建設、加快教育教學改革、加大師資隊伍培訓力度，從推進高校教育信息化、現(xiàn)代化的戰(zhàn)略高度，確立高校智慧課堂建設的工作路徑。

3.1 結合發(fā)展短板與發(fā)展需求， 樹立科學的智慧課堂建設理念

國內高校自身發(fā)展水平、 人才培養(yǎng)特點各不相同，同一學校不學生科專業(yè)發(fā)展需求、發(fā)展短板也各不相同，不同高校、不學生科專業(yè)在建設智慧課堂時，必須根據(jù)自己的實際需求，結合自己的實際情況和辦學特色，從智慧課堂的核心功能出發(fā)，科學定位智慧課堂建設目標。 以節(jié)約為原則選擇智慧課堂的設備，以補短板為急需，加快開發(fā)遠程教學互動功能，徹底走出智慧課堂是傳統(tǒng)課堂線上遷移和變換的誤區(qū)，改變以往廣播式、灌輸式、填鴨式的教育方式，樹立以啟發(fā)式、引導式、探索式的教育理念，以優(yōu)質教育教學資源共享為重點，著力打造優(yōu)質教育教學資源共享數(shù)據(jù)庫建設，同時架構與之相適應的協(xié)調管理工作機制和共享服務平臺,積極探索高校間教、學、研一體化協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，實現(xiàn)教育教學管理規(guī)范化，教學資源共享最大化，教學手段多元化，教學評價標準化的效果。

3.2 加強“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境建設的力度，實現(xiàn)校級資源的有機銜接

智慧課堂建設要注重“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境的建設。 在“硬”環(huán)境建設方面，加強硬件投入是建設智慧課堂的前提和基礎，注重傳統(tǒng)教室的升級改造，讓智慧數(shù)據(jù)成為課堂教學過程中跳動的音符。進一步拓寬校園網(wǎng)的帶寬，讓知識交流更加便捷暢通，高速的校園網(wǎng)絡是實現(xiàn)智慧的關鍵， 增大網(wǎng)絡的覆蓋面積，能將校園網(wǎng)從教學樓拓展到圖書館、宿舍樓等。 在“軟”環(huán)境建設方面，成立校級數(shù)據(jù)采集和分析中心，按照年級設置分布式服務器加強數(shù)據(jù)的處理能力和程序的響應速度， 智慧課堂要與學校數(shù)字化圖書館連接，能根據(jù)學生檢索的喜好和頻次分析學生的學習狀態(tài)。其次，實現(xiàn)教學校園的有機嵌入和融合。 從目前實際情況來看即便是高校相同專業(yè)、 相同課程遠程授課，由于兩校人才培養(yǎng)方案不同、 課程體系設置不同，教學效果評價標準不同、 教師授課重點也會有很大差異。 因此，同步建構適應基于智慧課堂教育教學的管理機制、推進教育教學改革，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源整合，提高利用效率是開展智慧課堂建設的軟環(huán)境建設的關鍵步驟。

3.3 實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實相結合，提升智慧課堂的品質

隨著國內5G 通信技術的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)的充分運用，智慧課堂的實現(xiàn)空間可以是實體教室也可以是線上虛擬教室， 智慧課堂的范疇既包括理論課堂，也包括實踐類課堂。按照實現(xiàn)的方式和實際應用的場景不同，主要有以下兩種模式：模式一，教師在實體教室或者實驗室開展教學，學生在線開展同步學習。 這種教學模式需要實體教室和實驗室具備智慧課堂的全要素，如同步的音視頻、智能多媒體終端等。 模式二，教師和學生均登陸線上虛擬的課堂，線上虛擬課堂是指具備智慧課堂要素的線上空間，它應該包括學生考勤模塊、授課演示模塊、學生學習狀態(tài)檢測模塊、授課回放模塊、考試檢測模塊以及授課效果評價反饋系統(tǒng)等；其次，在開源性上，系統(tǒng)能夠有機嵌入第三方虛擬實驗室系統(tǒng)，課堂不僅能夠實現(xiàn)理論教學，同時能夠實現(xiàn)實踐教學，學生通過線上的虛擬平臺可以在線上開展驗證性試驗和創(chuàng)新性試驗。

3.4 開展智慧教學培訓， 提升教師現(xiàn)代化教學的能力和水平

提升教師現(xiàn)代化教學能力的途徑主要有：一是開展專題培訓。著重培養(yǎng)和訓練教師熟練掌握信息化使用技術，提高教師對智慧課堂的駕馭能力，通過專題培訓達到教師能熟練運用音頻、視頻、圖片、動畫等技術方法豐富課堂元素， 能夠根據(jù)數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計分析信息，有針對性地開展教學。 二是開展線上與線下觀摩教學。 選樹熟練運用智慧課堂的典型模范，開展優(yōu)秀案例研修，通過示范課、觀摩課起到引領示范帶動作用。 三是開展短期專題學習。 選派教師深入智慧課堂建設好的高校開展實地參觀學習，通過身臨其境地觀摩、教學研究，完善更新知識、提高應用技巧，拓展自身的專業(yè)知識和能力，及時借鑒和吸納智慧教室建設成功高校的理念和模式， 引導教師樹立生本教學理念，提升教師教學轉型能力。 四是開展智慧課堂的教學競賽。通過設立獎項、競賽結果與年終考核相掛鉤，鼓勵教師積極參與智慧課堂的教學競賽，通過課堂競賽的開展達到以賽促建的目的。

4 結論

雖然智慧課堂的功能還不成熟、不完善，但從常態(tài)化開展疫情防控的角度來看， 智慧課堂建設已顯現(xiàn)巨大的價值，智慧課堂的建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，突出教學環(huán)境設備管理的智能化、資源獲取的便捷性、及時互動的靈活性以及情景感知的客觀性等是其核心功能；其次，重視適應智慧教學的管理機制、評價機制等方面的教育教學改革， 大力推進和發(fā)展在線智慧課堂是有效應對疫情對教學影響的有效途徑之一。

綜上，智慧課堂是教育信息化、現(xiàn)代化的產(chǎn)物，其通過智能網(wǎng)絡技術、人工智能技術、大數(shù)據(jù)技術在整個教學過程的應用，極大地突破了傳統(tǒng)教育教學過程的時空束縛，大幅度改善人與學習環(huán)境的關系。 智慧課堂的廣泛應用，將會對未來教育理念、教育模式、教學范式產(chǎn)生革命性的影響。