王 鑫 張 艷 王文琪

（1.青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266109；2.青島農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，山東 青島 266109）

水生生物學(xué)是研究水生生物與水環(huán)境之間的相互關(guān)系，探討水環(huán)境中的生命現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律的學(xué)科[1]。 傳統(tǒng)的水生生物學(xué)主要包括形態(tài)、分類、生態(tài)和生理四個方面的內(nèi)容[2]，但隨著水生生物學(xué)的發(fā)展，它已經(jīng)成為一門涉及生物、生態(tài)、水產(chǎn)、環(huán)境和能源等多領(lǐng)域多學(xué)科交叉的綜合性科學(xué)[3]。

水生生物學(xué)作為農(nóng)林院校及涉海高校的核心課程，具有涉及面廣、內(nèi)容繁多、基礎(chǔ)性強等特點。 以往水生生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容以水生生物形態(tài)和分類為基礎(chǔ)，同時要求學(xué)生了解各類水生生物的生長、繁殖、行為和生態(tài)特征。 因為涉及水生生物門類較多、形態(tài)結(jié)構(gòu)抽象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識點分散、內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生對課程的興趣與學(xué)習(xí)主動性，不利于學(xué)習(xí)效率的提高與專業(yè)能力的培養(yǎng)。 筆者作為高校一線教師，結(jié)合近20 年的課程建設(shè)與教學(xué)實踐， 從教學(xué)內(nèi)容、 課程資源、團(tuán)隊建設(shè)與教學(xué)模式等方面，對水生生物學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源

水生生物學(xué)是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋資源與環(huán)境、水族科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的核心課程。 在水生生物學(xué)多年的課程建設(shè)與改革中，課程組始終把握教學(xué)內(nèi)容為第一位的原則，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，努力把最優(yōu)質(zhì)的本校課程資源展示給學(xué)生。

2003—2013 年，水生生物學(xué)先后作為校級B 類、A 類重點課程進(jìn)行建設(shè)，進(jìn)行了修訂、完善課程理論和實驗教學(xué)大綱， 編寫了水生生物學(xué)實驗指導(dǎo)書，同時充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，實現(xiàn)了全部課程內(nèi)容的多媒體教學(xué)。

水生生物學(xué)研究內(nèi)容十分廣泛， 而教學(xué)時數(shù)有限，不可能面面俱到。 團(tuán)隊在課程建設(shè)與改革中緊跟時代發(fā)展與社會需求，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。 一是加強課程之間的有機(jī)聯(lián)系，以水生生物學(xué)、普通生態(tài)學(xué)和水生生物生理學(xué)為主干課程， 以海洋浮游生物學(xué)、餌料生物培養(yǎng)學(xué)、水環(huán)境化學(xué)等課程為延展建立了水生生物學(xué)課程體系，強化教學(xué)過程中知識體系的連貫。同時，結(jié)合團(tuán)隊成員的科研方向，探索和實踐研究型教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動接受知識為主動獲取知識的目的，同時提高了學(xué)生的表達(dá)、團(tuán)隊合作、審美等方面的能力。二是注重拓寬授課內(nèi)容，在原有水生生物學(xué)基礎(chǔ)上增加了對水生線蟲、肢口類等生物類群的介紹，較好地滿足了學(xué)生對常見水生生物類群的了解。 2013 年水生生物學(xué)課程教學(xué)改革與實踐項目獲得了青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)成果二等獎。

2014 年水生生物學(xué)申請了學(xué)校第一批 “山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程項目”， 開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻課程建設(shè)，于2018 年通過結(jié)題驗收，建立了800 多分鐘的錄像、5 萬余張圖片以及近百個小時視頻的多媒體素材庫， 強有力地支撐了課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了課程的多樣化多媒體教學(xué)，使枯燥、晦澀的課堂教學(xué)變得形象而直觀。 本課程多媒體課件素材豐富，對形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述形象生動，力爭做到用圖片、視頻等解釋教學(xué)重點、難點。學(xué)生對教學(xué)效果反映良好，督導(dǎo)教師評價主講老師“講課富有激情，課件生動”，同時學(xué)生選課積極，對該課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2019 年水生生物學(xué)申報了青島農(nóng)業(yè)大學(xué)在線課程建設(shè)，由于本課程多年的持續(xù)建設(shè)與改革，教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化與更新，具有先進(jìn)性和實用性，課程資源累積豐富，滿足了新時代下學(xué)生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2 提升教學(xué)團(tuán)隊，踐行工匠精神

水生生物學(xué)課程建設(shè)與改革中， 以課程組為基本的教學(xué)團(tuán)隊組織形式，充分發(fā)揮教師集體力量與智慧，取長補短、集思廣益，為教學(xué)質(zhì)量提供強有力的保障。

水生生物學(xué)課程組是由數(shù)名講授相似或相近課程的教師，通過內(nèi)容相關(guān)和相近的多門課程組成的教學(xué)團(tuán)隊。這些課程主要包括水生生物學(xué)、普通生態(tài)學(xué)、海洋浮游生物學(xué)、水生生物生理學(xué)和養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)等。 把課程群的教學(xué)內(nèi)容與體系進(jìn)行優(yōu)化整合，避免課程間的重復(fù)建設(shè)， 達(dá)到提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目的。 水生生物學(xué)涉及的門類眾多，一名教師往往很難勝任全部教學(xué)內(nèi)容，課程組成員根據(jù)自身專業(yè)特長與能力參與相關(guān)章節(jié)的授課，很好地解決了該問題。 另外，還以課程組為平臺，放眼本校，吸納本校水生生物一些領(lǐng)域有專長的教師， 讓他們專門講解相關(guān)章節(jié)，使一些知識點的設(shè)計極具本校特色。目前線上課程有多達(dá)八名教師參與教學(xué)，他們分別以海洋牧場、水體富營養(yǎng)化、鱟試劑、水生線蟲等多個專題為切入點，力爭做到了課程間“你中有我，我中有你”，加強了相關(guān)課程間的聯(lián)系，極大地開闊了學(xué)生的視野。

以課程組為教學(xué)團(tuán)隊的基本組織形式，可以整合各種教學(xué)資源，能為跨專業(yè)、跨學(xué)院、承擔(dān)相似課程的所有教師提供一個交流平臺。它能根據(jù)成員自身專業(yè)特長與能力充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師集體力量與智慧。因此設(shè)立課程組的目的不是把一些老師比拼下去，而是強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作和分工，充分發(fā)揮團(tuán)隊的凝聚力，促進(jìn)課程建設(shè)，讓課程組成員在互相學(xué)習(xí)、借鑒、交流中得到提升，最終達(dá)到整個團(tuán)隊的共同進(jìn)步與發(fā)展[4-5]。此外，通過課程組建設(shè)，也輻射帶動了其他相關(guān)課程的建設(shè)，如課程群體系內(nèi)一些尚未優(yōu)先進(jìn)行建設(shè)的課程，在核心課程建設(shè)的帶動下一并發(fā)展。

十九大報告提出，高等學(xué)校應(yīng)努力成為弘揚工匠精神的研究者、宣傳者和踐行者。 在高校踐行工匠精神，就是要把它融入課堂教學(xué)、社會服務(wù)和科學(xué)研究的三個主要環(huán)節(jié)之中。 工匠精神的核心是敬業(yè)、精益求精、專注、創(chuàng)新，強調(diào)從業(yè)者的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)能力[6]。 應(yīng)用型本科高校應(yīng)將工匠基因有機(jī)融入課程質(zhì)量文化的外化表現(xiàn)和內(nèi)化要素，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。 通過課程組內(nèi)成員的一個個閃光亮點的點滴匯聚，共同努力，最終可以以小見大，促進(jìn)課程建設(shè)與改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

水生生物學(xué)課程組教師以身示范， 踐行工匠精神，通過對水生生物材料的鑒定、篩選和修飾性培養(yǎng)等工作積極參與社會服務(wù)， 作為配角成功登陸Science Robotics、Advanced Functional Materials 等 頂級刊物的大雅之堂。 這些不僅開闊了學(xué)生的視野，也為他們提供了鮮活的課程思政素材。課程組教師認(rèn)識到，通過積極地融入社會分工，在平凡中努力踐行工匠精神，專注本職工作，堅持把它做好做精，甘當(dāng)祖國建設(shè)滾滾洪流中的一顆小小螺絲釘，用實際行動積極響總書記“把論文寫在祖國大地上”的號召，做一名讓學(xué)生喜愛、社會認(rèn)可的人民教師。

3 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展混合式教學(xué)

在水生生物學(xué)的教學(xué)改革中，嘗試采用了線上自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式， 并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過超星平臺線上學(xué)習(xí)、騰訊會議直播、QQ 輔助答疑等，與學(xué)生建立了暢通的在線課堂。

在課程開課前一周， 建立班級課程QQ 交流群，通過交流群發(fā)布開課通知及注意事項，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 通過超星學(xué)習(xí)通App，提前下達(dá)每次課的任務(wù)通知，布置任務(wù)點、作業(yè)和討論，同時平臺上為學(xué)生提供了完備的教學(xué)資料，如教學(xué)視頻、PPT 課件、教材講義、拓展資料、練習(xí)題庫等。 在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要采用啟發(fā)式與研究型教學(xué)方法，針對學(xué)生疑問、爭論焦點、難點內(nèi)容進(jìn)行互動討論、分析，并加以總結(jié)，完成知識的系統(tǒng)化與升華。課后，在平臺上發(fā)布作業(yè)、章節(jié)測驗和討論主題，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。 同時利用QQ 課程交流群，隨時隨地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困難。

這種課前自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的方式是以學(xué)生“學(xué)”為中心，使其主動參與到學(xué)習(xí)中。 尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，它是對傳統(tǒng)課堂“范式”的革命[8]。 課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識內(nèi)化， 其中低階性知識通過自主學(xué)習(xí)完成，高階性知識轉(zhuǎn)化為疑難問題。帶著疑難問題進(jìn)入課堂尋找答案，通過積極參與課堂討論，學(xué)生邊學(xué)邊思考，完成高階性知識的消化吸收與應(yīng)用。 教學(xué)過程中，主要采用啟發(fā)式與研究型教學(xué)方法， 課程組成員結(jié)合自身科研方向，有意識地引入相關(guān)前言熱點研究，針對最新發(fā)表的研究成果進(jìn)行研究型探索與在線開放式互動討論。這種研究型方法促進(jìn)了滯后教學(xué)內(nèi)容的更新，同時契合國家對卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的計劃[9-10]。

第一輪在線課程運行，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)選課人數(shù)為117 人， 課程視頻的學(xué)習(xí)通訪問量達(dá)7.5 萬次，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)1.5 萬次。 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生互動積極，學(xué)生對本課程運行模式總體反饋良好。通過“平臺課程+翻轉(zhuǎn)課堂+在線討論” 的方式， 打破了傳統(tǒng)課堂的沉默，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。

4 結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。 無論是高校理念的形成、管理體系和教師隊伍的建設(shè)，還是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，都要以課程建設(shè)為核心， 而課程建設(shè)和改革應(yīng)該是持續(xù)性的。 水生生物學(xué)本著持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容為根本的原則，以課程組為基本教學(xué)組織形式，踐行工匠精神，積累優(yōu)質(zhì)課程資源， 充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，采用線上自學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。