（陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院,陜西西安 710119）

“師范生公費教育政策，是指國家在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)六所教育部直屬師范大學(xué)面向師范專業(yè)本科生實行的，由中央財政承擔(dān)其在校期間學(xué)費、住宿費并給予生活費補助的培養(yǎng)管理制度。接受師范生公費教育的學(xué)生由部屬師范大學(xué)按照《師范生公費教育協(xié)議》進(jìn)行教育培養(yǎng)，在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)后須按照有關(guān)協(xié)議約定，履行相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)?！笨梢哉f，師范生公費教育所培養(yǎng)的教學(xué)人才是我國中小學(xué)師資補充的重要來源，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展意義非凡。自2007年我國提出在教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育政策至2018年以來，累計招收公費師范生超過10萬人，畢業(yè)履約7萬人，其中90%到中西部省份中小學(xué)任教。此外，省部共建高校江西師范大學(xué)、福建師范大學(xué)及西北師范大學(xué)也陸續(xù)實行了師范生公費教育政策。

美術(shù)學(xué)專業(yè)是為培養(yǎng)從事美術(shù)教育、美術(shù)史論、美術(shù)評論、編輯、藝術(shù)管理等方面高級專門人才的專業(yè)門類。美術(shù)學(xué)專業(yè)在高等院校主要分為師范類和非師范類，在上述執(zhí)行師范生公費教育政策的部屬高校及省部共建高校中，美術(shù)學(xué)專業(yè)皆劃分在公費師范教育范疇之內(nèi)。美術(shù)學(xué)專業(yè)是師范生公費教育的重要組成部分，其畢業(yè)生在一定程度上承擔(dān)著我國中西部地區(qū)基層美育工作的重任。鑒于公費師范生專業(yè)及工作流向的特殊性，其專業(yè)課程設(shè)置有別于一般的美術(shù)類與設(shè)計類專業(yè)，而具體到各門專業(yè)課程的教學(xué)形式與方法，則亟須作出科學(xué)合理且與時俱進(jìn)的專向創(chuàng)新。

《美術(shù)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“美術(shù)學(xué)專業(yè)總課時不少于2400課時，……其中專業(yè)基礎(chǔ)課不少于600學(xué)時?！睆臉?biāo)準(zhǔn)中可見專業(yè)基礎(chǔ)課在美術(shù)學(xué)專業(yè)中的學(xué)時配比相對較高，而對于公費師范教育而言專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性則更為凸顯。設(shè)計基礎(chǔ)類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，同繪畫基礎(chǔ)類課程一樣，其對公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的提升以及教學(xué)實踐的輔助作用仍具有重要意義。

設(shè)計基礎(chǔ)類課程的教學(xué)內(nèi)容包括設(shè)計基礎(chǔ)知識和設(shè)計基本技能兩部分，其中基礎(chǔ)知識包括藝術(shù)設(shè)計的基本分類、主要樣式、設(shè)計要素、創(chuàng)意思維、設(shè)計教學(xué)、設(shè)計批評等；基本技能包括基礎(chǔ)造型能力、創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力、基本制作能力、實踐運用能力以及教學(xué)能力等。目前高校設(shè)計基礎(chǔ)類課程模塊普遍分為：構(gòu)成基礎(chǔ)（平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成）、圖形創(chuàng)意、圖案基礎(chǔ)等，一般在第一、二學(xué)期開設(shè)，課程時長應(yīng)一般為4-6周。對于師范生公費教育而言，開設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)類課程的原因及動力有以下幾點：

1.為部分學(xué)生日后分流至美術(shù)學(xué)專業(yè)中的視覺傳達(dá)方向做專業(yè)鋪墊；

2.拓寬公費師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)跨度，從而適應(yīng)不同層級的教學(xué)崗位；

3.在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的前提下，加大義務(wù)教育階段美術(shù)課程中的設(shè)計部分，倒逼師范類高等教育作出相應(yīng)革新；

4.培養(yǎng)針對中小學(xué)“課程設(shè)計”工作所需要的審美意識及思維創(chuàng)新力；

5.新時代背景下，完善人格的養(yǎng)成需要進(jìn)一步提升系統(tǒng)思考能力，這也正是設(shè)計思維訓(xùn)練的重要教學(xué)目的。

6.響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略部署，助力廣大農(nóng)村地區(qū)的基層美育工作。

一、設(shè)計思維的激發(fā)與基本方法的傳授

“設(shè)計思維”作為一種思維方法貫穿于設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，對于大部分公費師范生而言，設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)時間十分有限，因此設(shè)計思維的激發(fā)便具有重要的“源代碼”意義，通過對概念的分析以及對形式美法則與形式構(gòu)成心理法則的剖析，使學(xué)生基本形成對設(shè)計作品的分析能力，以及對設(shè)計方法的初步認(rèn)知。對于師范專業(yè)而言，由于其對設(shè)計只是接觸較少，激發(fā)設(shè)計思維需要依靠大量的案例剖析，使其快速形成對設(shè)計的概念認(rèn)知，在設(shè)計基礎(chǔ)類課程教學(xué)伊始便需要加入案例的品鑒環(huán)節(jié)。

設(shè)計基礎(chǔ)類課程基本分為四大板塊，包括：平面形態(tài)設(shè)計、立體空間設(shè)計、色彩設(shè)計以及圖案設(shè)計。每一板塊首先需通過案例進(jìn)行元素分析以及概念解讀，在使學(xué)生形成一定對基礎(chǔ)知識的了解后進(jìn)行方法論的導(dǎo)入，最后通過實踐訓(xùn)練檢驗學(xué)生對于方法論的掌握程度以及概念的運用。設(shè)計方法的導(dǎo)入，需要考慮普適性與基礎(chǔ)性，對實驗性和前沿性設(shè)計方法應(yīng)以介紹為主，著重傳授經(jīng)典與實用的設(shè)計方法。

對于師范生公費教育而言，設(shè)計思維的激發(fā)與基本方法的傳授理應(yīng)放在教學(xué)工作的首位，而目前師范生公費教育中普遍存在的“重視專業(yè)基礎(chǔ)，忽視專業(yè)縱深”的片面認(rèn)知亟須得到糾正。就設(shè)計基礎(chǔ)類課程而言，面向師范生公費教育的教學(xué)創(chuàng)新，首先應(yīng)是在夯實專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，甄別與選取知識元素進(jìn)行深度研習(xí)。如適當(dāng)加大課程中有關(guān)“中國傳統(tǒng)民間美術(shù)及工藝的設(shè)計轉(zhuǎn)化”模塊的教學(xué)投入。鑒于師范生公費教育政策中對學(xué)生畢業(yè)后一定時間內(nèi)需在生源地從事基礎(chǔ)教育工作的相關(guān)規(guī)定，可在課程中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生生源地的傳統(tǒng)民間美術(shù)及工藝進(jìn)行差別化的作業(yè)設(shè)置，使學(xué)生能將設(shè)計基礎(chǔ)知識與原理應(yīng)用于未來的基層美育工作中，從而將地域性文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。

二、由“設(shè)計基礎(chǔ)”到“課程設(shè)計”

對于師范生公費教育而言，“課程設(shè)計”能力的培養(yǎng)不應(yīng)完全依靠對“教學(xué)法”的理論學(xué)習(xí)，還可借由設(shè)計基礎(chǔ)類課程來完成“課程設(shè)計”所需的思維與審美訓(xùn)練。“課程設(shè)計”不只是基礎(chǔ)技能，不能簡單理解為課程的內(nèi)容設(shè)置與形式編排，教學(xué)的同時還應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)造意識。在訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)能力的同時，還需注意培養(yǎng)一定的作品分析能力、課程教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力，為勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。作為面向公費師范生為數(shù)不多的設(shè)計類課程，設(shè)計基礎(chǔ)類課程充當(dāng)了美術(shù)學(xué)專業(yè)“課程設(shè)計”能力培育的重任，既要通過設(shè)計基礎(chǔ)類課程傳授給學(xué)生用以高效高質(zhì)完成課程設(shè)計的思維方法與制作技能，又要賦予學(xué)生在日后的教學(xué)工作中次第傳遞設(shè)計知識的能力。

對于與“課程設(shè)計”相關(guān)的設(shè)計技能，如多媒體課件制作、教學(xué)活動視覺呈現(xiàn)等，可通過在“設(shè)計基礎(chǔ)類課程”中增加相應(yīng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行定向提升。以多媒體課件制作為例，可在課程中開展以“文字”及特定圖像為原始素材的平面構(gòu)成專項訓(xùn)練，使學(xué)生掌握初步的文字設(shè)計與圖像處理方法，增強多媒體課件的視覺審美水準(zhǔn)和線性視覺編輯能力，從而提升構(gòu)建針對基礎(chǔ)教育的視覺審美環(huán)境的能力。

三、“材料感知”與“制作實操”能力的培養(yǎng)

在設(shè)計基礎(chǔ)類課程中加大材料選取與實物制作訓(xùn)練，可以為學(xué)生日后進(jìn)入教學(xué)崗位提供實踐性指導(dǎo)。例如在立體構(gòu)成課程模塊中，首先通過相關(guān)概念講解并結(jié)合現(xiàn)實生活中的建筑、雕塑等設(shè)計案例，使學(xué)生能夠了解立體構(gòu)成的基本形式語言。在作業(yè)環(huán)節(jié)，應(yīng)首先講授基本的空間營建方法，并為學(xué)生演示基本的構(gòu)思方法；在材料的選擇上應(yīng)簡單易得，例如廢棄日用品等；在學(xué)生實際操作的過程中，應(yīng)強調(diào)空間概念與設(shè)計語言的適配性；在評價環(huán)節(jié)，應(yīng)著重考查學(xué)習(xí)成果能否與基層美育工作產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以及是否掌握了基本的模型制作方法。

由于很大一部分公費師范生畢業(yè)后會到一些較為偏遠(yuǎn)或經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教，因地制宜、就地取材便成為基層美育課程的有效教學(xué)手段。例如在“圖案基礎(chǔ)”模塊中，可以改變傳統(tǒng)的手繪圖案訓(xùn)練模式，改為手工制作訓(xùn)練模式，例如“編織圖案”“雕刻圖案”“模印圖案”等，可指導(dǎo)學(xué)生就地取材，從身邊發(fā)現(xiàn)一些較為牢固且可以用于制作圖案的材料，例如植物的藤蔓、麻繩、木料等。在這個環(huán)節(jié)中使學(xué)生深入了解材料的形體特征及物理特性，感受隱含在材料中的情感意蘊與符號表征，為學(xué)生在日后基層美育工作中合理利用地域性物質(zhì)與文化資源提供啟發(fā)。

四、“設(shè)計”與“美術(shù)”的互動

“設(shè)計”與“美術(shù)”的互動關(guān)系在當(dāng)下已越發(fā)頻繁而緊密，對于美術(shù)學(xué)專業(yè)來說，“設(shè)計”已經(jīng)成為其專業(yè)知識體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此設(shè)計基礎(chǔ)類課程勢必需要強調(diào)“設(shè)計”與“美術(shù)”的互動關(guān)系。在具體的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生將古今著名美術(shù)作品作為設(shè)計素材，也可以舉例分析作品中的設(shè)計元素。

常規(guī)的平面構(gòu)成教學(xué)多將抽象幾何化圖形作為主要視覺表現(xiàn)元素，這么做確實可以提升富于邏輯性的視覺統(tǒng)籌能力，但作為美術(shù)學(xué)專業(yè)而言，更加重要的是將視覺邏輯與感性創(chuàng)作有機地聯(lián)系起來。在平面構(gòu)成模塊的教學(xué)中，可先由幾張視知覺的圖片引入概念講解，經(jīng)過前期的視覺主觀體察后，再以視知覺中的明暗為例，使學(xué)生建立起對于圖像明暗對比以及形狀輪廓的感知方法，從而深化對于繪畫中的造型意識的理解。在后期的實踐訓(xùn)練階段，教師可以提供給學(xué)生一些經(jīng)典繪畫圖像，并且讓學(xué)生在繪畫圖像中尋找有趣的構(gòu)圖關(guān)系，并將它們提煉為一些抽象概念與形式，有能力的學(xué)生可以對這些提煉出的抽象形式再進(jìn)行主觀的組織拆分，進(jìn)而形成自己的抽象表現(xiàn)形式。

五、結(jié)語

師范生公費教育中美術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)類課程，應(yīng)因勢利導(dǎo)地革新教學(xué)內(nèi)容與方法，來適應(yīng)基礎(chǔ)教育所需的教學(xué)技能和思維能力。例如從設(shè)計的角度引導(dǎo)學(xué)生高效完成“課程設(shè)計”；使學(xué)生能利用設(shè)計思維全局考慮教學(xué)過程，科學(xué)地實施基礎(chǔ)美育教學(xué)活動；培養(yǎng)學(xué)生從地域文化出發(fā)進(jìn)行課程開發(fā)等。通過對常規(guī)設(shè)計基礎(chǔ)類課程進(jìn)行針對性的教學(xué)創(chuàng)新，使課程緊扣師范生公費教育的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)美術(shù)學(xué)教師教育的優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展。