[摘 要] 《普通高中美術課程標準（2017年版）》修訂的最大亮點是提出了美術學科核心素養(yǎng)，并研制了“學業(yè)質量標準”，以此作為衡量普通高中學生美術學習水平的標準。文章通過比對2003年實驗版與2017年版的美術課程標準，從彰顯中國文化的重要性、緊密中國書畫的關聯性、強調教學過程的實踐性、凸顯“美術學科核心素養(yǎng)”的主導性四個維度對2017年版中的“中國書畫”模塊進行解析，在倡導問題情境教學的美術教學實踐中，從“學以待用”轉化為“學以致用”，希望能為現行的高中美術教學實踐帶來些許啟示。

[關鍵詞] 高中美術;學科核心素養(yǎng);中國書畫模塊

《普通高中美術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）相較于2003年實驗版，整體變動較大，不僅體現在課標的架構方面，在基本理念、選課模式、課程內容等方面的轉變與更新也很多。其最大亮點就是推出“學科核心素養(yǎng)”，并研制了“學業(yè)質量標準”，以此作為衡量普通高中學生美術學習水平的標準。

作為中國畫專業(yè)的普通高中美術老師，筆者尤其關注其中的“中國書畫”模塊?！墩n標》中指出：“中國書畫是中華傳統文化孕育出來的中國畫、書法（含篆刻）藝術的統稱?！痹谶@一學習模塊中，學習內容主要有兩個部分，即中國畫部分和書法（含篆刻）部分。當然，中國畫和書法（含篆刻）自誕生之初因為工具的趨同，本身就有著天然的關聯，尤其在宋代主張以書法筆意入畫，將詩境融入畫境，將詩文和書法結合構圖，使繪畫藝術發(fā)展成為一門需要具備多種綜合素質、多項才能的綜合藝術之后，中國畫和詩文、書法、篆刻之間的關聯就尤為密切，即常說的“詩、書、畫、印的結合”“書畫同源”等。基于此，《課標》把中國畫、書法、篆刻整合為“中國書畫”模塊就變得合情合理，既凸顯內容之間的關聯性，又便于引導學生在綜合狀態(tài)中進行學習、認知與運用。

一、彰顯中國文化的重要性

中國是世界上唯一一個一脈相承、從未中斷的“文明古國”，具有悠久的歷史和深厚的文化積淀。中國畫、書法、篆刻同為中國傳統文化中的藝術瑰寶。對于中小學學生來說，學習和了解中國書畫能幫助其認識中華文明成果，堅定文化自信，樹立正確的文化觀。因此，在基礎教育階段的美術教學中突出中國書畫的地位顯得尤為必要。

在《普通高中美術課程標準（實驗）》中，中國畫的教學內容是包含在“繪畫·雕塑”模塊之中的，中國書法與篆刻則單列為“書法·篆刻”模塊，而《課標》把中國畫、書法（含篆刻）整合為“中國書畫”模塊，充分顯示了中國文化的獨特地位。

二、緊密中國書畫的關聯性

中國書畫的關聯性首先體現在工具材料的一致性，即我們常說的“文房四寶”——筆、墨、紙、硯。中國畫和中國書法以毛筆為工具，在宣紙、絹、帛等材料上進行繪制，通過墨中含水量的多寡獲得變幻萬千的墨色深淺變化，構成了中國書畫的共同特性之一，維系著中國畫與中國書法之間緊密的聯系。

這種關聯性還體現在評論標準的相通性。中國畫與中國書法都深受中國傳統哲學思想的影響，筆墨、氣韻構成中國書畫獨有的評判準則。南朝齊謝赫“六法論”中第一條即為氣韻生動。經過歷代文人畫的發(fā)展，“詩、書、畫、印”的結合，進一步把書畫密切聯系在一起。

三、強調教學過程的實踐性

中國書畫包括中國畫、書法、篆刻內容，涉及的知識面廣泛，從傳統中國書畫領域來看，涵蓋“筆墨紙硯”和“詩書畫印”。如果僅僅從理論上進行闡釋，一般很難在學生心中留下深刻的印象。因此，實踐是“中國書畫”模塊教學的內驅力，離開實踐操作，學生就很難獲得對中國書畫的感性認識?！傲私獠煌瑫w（如篆書、隸書、草書、行書和楷書等）、篆刻的基本技法和創(chuàng)作方式” ，對書法（篆刻）的具體內容做出了有關規(guī)定。“學習中國畫的筆法（如中鋒、側鋒、順鋒、逆鋒、點厾、皴擦等）、墨法（如渲染、積墨、破墨等）和布局等”，對中國書畫部分的內容進行了具體的細化。在中國書畫具體技法的學習過程中應該貫徹實踐性原則，只有借助實踐操作才能使學生對中國書畫達到感性與理性認識的統一。

學習中國書畫要加強對工具材料的認識和感受。中國書畫中筆墨紙硯的組合，構成了中國書畫獨特的藝術特征。比如，中國書畫中的毛筆從筆的軟硬程度劃分為羊毫、兼毫和狼毫。這些筆在同一張紙上有著不同的表現特點和表現效果;同一管毛筆在紙上用不同的運筆方式就能形成中鋒、側鋒、逆鋒、順鋒、拖鋒等不同的筆法;不同的紙，如生宣、半熟宣、熟宣與不同比例的水和墨觸碰能產生不同的肌理效果。所有這些現象都表明，偏離了實踐操作，便難以掌握中國書畫的內涵和精髓。因此，在教學實踐中要凸顯對實踐性特征的認識。

四、凸顯“美術學科核心素養(yǎng)”的主導性

之前的美術學習比較關注美術學科知識的學習和掌握。在《普通高中美術課程標準（實驗）》中，一般只在每一個模塊“成就標準”的最后一條涉及與其他學科的綜合。比如，在“書法·篆刻”模塊中表述為：“在研究性學習中，學會處理一個書法與其他學科相聯系的問題?！?/p>

而《課標》凝練了“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大學科核心素養(yǎng)。課程目標是圍繞學科核心素養(yǎng)進行闡述，在美術學科本體知識的基礎上，更注重知識的遷移與運用，強調在情境中學習美術學科知識，而不是以往的“為學而學”。如其中指出：“通過專題展覽、校園藝術節(jié)、網絡作品展示等形式進行展示和交流，并運用所學的中國傳統畫論、書論基礎知識和相關術語進行描述、分析、解釋和評價，進一步激發(fā)學習中國書畫的興趣，加深對中國書畫藝術的理解?！睂ｎ}展覽、校園藝術節(jié)、網絡作品展示既是中國書畫展示和交流的平臺和渠道，又是中國書畫模塊學習的內驅力。因此，我們要合理地利用這些平臺和渠道，營造學習中國書畫的氛圍，增強學生學習中國書畫模塊的信心和興趣，從而真正達到理解中國傳統書畫藝術，培養(yǎng)學生文化理解核心素養(yǎng)的目的。

在三維目標主導的美術教學中，在“知識與技能”目標里，“通過本課教學內容的學習，學生能認識水墨山水畫的特征，區(qū)分中國畫青綠與寫意山水的表現形式”等類似文字經常出現，但在實際教學過程中，這類“知識與技能”究竟能培養(yǎng)學生的哪一種素養(yǎng)，為什么要讓學生學習這些知識，對此，教師心中是不夠清晰的，因此有必要對每一條描述都設計針對性的素養(yǎng)目標。

綜上所述，在學科核心素養(yǎng)本位下的中國書畫美術教學，既彰顯中國文化的重要性，緊密中國書畫的關聯性，強調教學過程的實踐性，還凸顯“美術學科核心素養(yǎng)”的主導性，在倡導問題情境教學的美術教學中，將促進學生美術學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2017.

[3] 尹少淳.美術教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4] 鐘傳平.模塊3：中國書畫[C].段鵬.新版課程標準解析與教學指導·高中美術.北京：北京師范大學出版社，2018：99-109.

[5] 鐘傳平，郁獻軍.運用問題情境實現高中美術課程內容的組織與生成[J].課程.教材.教法，2019，39（7）：132-137.

[6] 林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[7] 常銳倫.美術學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[作者簡介] 許高斌（1979—??? ），男，江西萬年人，萬年中學，一級教師，研究方向為中小學美術教學。