摘 要：在小學(xué)語文教育中，“繪事后素”教育理念成為近年來教育行業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)理論。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生語文基礎(chǔ)，通過夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，使小學(xué)生在語言積累的過程中夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力，進(jìn)一步培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是從整體上看，“繪事后素”理念的提出仍然面臨一系列的問題，具體體現(xiàn)在綜合素養(yǎng)、興趣培育、知識(shí)夯實(shí)等教學(xué)細(xì)節(jié)上。立足“繪事后素”理念，圍繞小學(xué)語文教學(xué)方法展開探究。

關(guān)鍵詞：“繪事后素”;小學(xué)語文;教學(xué)方法;創(chuàng)新

一、“繪事后素”理念的教育意義

“繪事后素”一詞來源于《論語》，它的原意為在白色底子上進(jìn)行繪畫，比喻有良好的質(zhì)地，才能夠進(jìn)行錦上添花的加工。

在小學(xué)語文教育中，“繪事后素”理念的融入有利于彰顯學(xué)生的本色，圍繞“以人為本”的教育核心，由教師進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。同時(shí)，立足基礎(chǔ)教育的發(fā)展角度，繪事后素說明了基礎(chǔ)教育在小學(xué)語文教育中的重要性。具體到小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，展開有針對性的教育引導(dǎo)，廣泛培育學(xué)生對語文教育的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大語文閱讀教育的知識(shí)面積，從而凝練語文教育的實(shí)施要點(diǎn)，使學(xué)生能夠立足于課堂之上，發(fā)展于課堂之外，幫助學(xué)生達(dá)到對自身綜合能力的全面探究。

二、“繪事后素”理念的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展困境

1.存在思維局限

小學(xué)生受生理問題的影響，對于具象的東西比較熟悉，而對抽象的數(shù)字理論，則難以達(dá)到深刻的理解。在日常學(xué)習(xí)中，思維的局限性導(dǎo)致小學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間較短。再加上他們的自我控制能力較弱，所以教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)深入的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生的語文教學(xué)基礎(chǔ)不足，知識(shí)儲(chǔ)存量不夠充足，其學(xué)習(xí)和思考形式也十分單一。

2.差異化較大

成長在不同環(huán)境的學(xué)生，他們的語文基礎(chǔ)不同。對于小學(xué)生，教師在推進(jìn)語文重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，需要深層次理解文章的中心思想，以深入的思考支撐語文課程的學(xué)習(xí)。但是，一些教師往往采取了“群體式”“普遍化”的教育模式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，接受的教育方法相同。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，因材施教推動(dòng)語文教學(xué)。

3.創(chuàng)新轉(zhuǎn)化不足

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，盡管一些教師嘗試對語文教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，但是在融入“繪事后素”理念的過程中，教師難以走出應(yīng)試教育的困境，在學(xué)生基礎(chǔ)、外在環(huán)境、發(fā)展規(guī)劃的過程中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生的參與性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、基于“繪事后素”理念的小學(xué)語文教學(xué)方法的具體實(shí)施

1.描繪語文價(jià)值，營造學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，“繪事后素”理念中的“繪”字，體現(xiàn)為對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)情境，通過營造良好的語文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給不同年級的學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，對于低年級的小學(xué)生，在筑牢字詞基礎(chǔ)的同時(shí)，教師應(yīng)該幫助他們做好閱讀延伸。而對于高年級的小學(xué)生，則要在社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建下，延伸寫作、演講等語言表達(dá)技能，進(jìn)一步拓展教育視野，達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效引導(dǎo)。把語文閱讀能力和技能素養(yǎng)作為基礎(chǔ)核心，將學(xué)生全部定義為零起點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)行有效分類。

2.培育良好習(xí)慣，打造教學(xué)體系

“事”體現(xiàn)為有效的教育體系。教師應(yīng)該將語文知識(shí)融入日常教學(xué)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的語文實(shí)踐能力。要從口語表達(dá)、寫作、演講等多個(gè)方面入手，使學(xué)生處于有效的學(xué)習(xí)資源上，圍繞觀察、表達(dá)、思考、寫作等多種教育體系，使學(xué)生的語文社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力有效結(jié)合。同時(shí)，教師要巧妙利用多種實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生到敬老院、圖書館、博物館等文化公益場所，使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成文明禮貌的人文素養(yǎng)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

3.實(shí)施家校結(jié)合，助力學(xué)生發(fā)展

“后”指的是一種教學(xué)契機(jī)。眾所周知，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開學(xué)校和家庭的雙向助力。因此對教師來說，應(yīng)深刻把握繪事后素中的“后”字，將家庭和學(xué)校教育凝聚成一個(gè)整體，通過以語文教學(xué)帶領(lǐng)其他學(xué)科教育的發(fā)展舉措，構(gòu)建一個(gè)開放的教育平臺(tái)。通過和諧融洽的教育環(huán)境，在潛移默化中影響學(xué)生，使學(xué)生能夠身處良好的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)言傳身教、耳濡目染的價(jià)值導(dǎo)向。

4.增進(jìn)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

“素”指的是素養(yǎng)，對于小學(xué)生，小學(xué)階段是他們樹立價(jià)值觀念的重要時(shí)期。為此教師應(yīng)該立足當(dāng)前的教學(xué)行為和課程體系，幫助學(xué)生樹立良好的德行和素養(yǎng)，為學(xué)生樹立創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制。為學(xué)生在實(shí)踐、思考等方面奠定語文教育基礎(chǔ)，通過授課、練習(xí)、啟發(fā)等方式，為“繪事后素”理念建立有序教學(xué)評價(jià)，在基礎(chǔ)層面、學(xué)習(xí)層面、行為層面、發(fā)散層面進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠處于科學(xué)的教育體系中。

四、總結(jié)

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，“繪事后素”的教育理念逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科中。綜上所述，在小學(xué)語文教育中，繪事后素的融合更加契合新課改要求，將新型教育理念融入語文教學(xué)體系，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為行之有效的教育舉措，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量?；凇袄L事后素”的發(fā)展理念，教師應(yīng)該對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行多層次的分析，結(jié)合課程實(shí)際區(qū)分“繪”“事”“后”“素”四個(gè)不同的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡介：吳偉鈺（1992—），女，漢族，安徽金寨人，大學(xué)本科，金寨縣金江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。