張亞妮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不但可以提升教學(xué)效率，同時也能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的重要意義以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué)教育;重要意義

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段，此階段的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，只有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，才能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實(shí)際教學(xué)開展中加強(qiáng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更具靈活性，更有深度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到有效的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生思維的重要意義

1.進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升

受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育基本都是圍繞數(shù)學(xué)教材開展的應(yīng)試教學(xué)，對學(xué)生的思維發(fā)展缺乏重視。然而，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不僅可以有效提升教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力得到提升，而且對學(xué)生的觀察能力及感悟能力的提升也具有良好的促進(jìn)作用，掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度得以降低，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[1]。

2.有助于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的提升

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期。對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以使小學(xué)生形象思維豐富、抽象思維不足的缺陷得到有效的彌補(bǔ)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的提升，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生思維培養(yǎng)的相關(guān)策略分析

1.通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡特征，比較活潑好動，注意力無法長時間保持集中狀態(tài)。因此，數(shù)學(xué)教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索中去，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的過程中不斷探究，能夠更加具體、生動、直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，同時在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得以有效的激發(fā)。例如，在進(jìn)行“周長”這一內(nèi)容的講解時，教師可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，如有一只螞蟻在落葉上面爬行，通過此情境，教師可以提問：“螞蟻要在樹葉上周游一圈，應(yīng)該怎么走？”通過問題引出本節(jié)課的內(nèi)容“周長”。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索欲被調(diào)動了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加積極，同時學(xué)生的思維也能更加活躍，有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.以多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師的教學(xué)方式與學(xué)生的思維培養(yǎng)息息相關(guān)，單一死板的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，只有多樣化、個性化、信息化以及科學(xué)化的教學(xué)方式才能有效促進(jìn)學(xué)生的思維培養(yǎng)。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況以及思維發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，多樣化地開展教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生思維更好地發(fā)展。例如，在“周長”的教學(xué)中，教師可以以分組比賽的方式對長方形、正方形，還有圓形周長進(jìn)行測量。比賽的方式可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，學(xué)生積極主動地出謀劃策，在小組合作比賽的過程中學(xué)生的思維能力得到了有效的提升，在合作、交流中進(jìn)行了思想的碰撞，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展[2]。

3.豐富教學(xué)活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉

在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動的參與中不僅能夠有效地發(fā)揮主體地位，有效地調(diào)動思維，使學(xué)生得到有效的鍛煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)、鍛煉的過程中掌握了對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，獲得成就感，能更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。例如，對時鐘相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以開展制作時鐘的活動，學(xué)生的親自參與能夠更加清晰地認(rèn)識時鐘，與時鐘相關(guān)的知識也在動手制作的過程中得以掌握，學(xué)生的思維也在制作的過程中得以發(fā)展，這樣的方式不僅能讓學(xué)生對所學(xué)知識更加印象深刻、容易理解，同時動手操作能力也得到了有效的提升。

4.教師要及時做好總結(jié)和反思，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師在實(shí)際教學(xué)中還要注重自我的提升，及時做好教學(xué)總結(jié)和反思，才能更加有效地提升教學(xué)質(zhì)量。同樣也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，學(xué)生在總結(jié)的過程中不僅加深了所學(xué)內(nèi)容，同時還對知識進(jìn)行了歸納和整理，更有助于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而反思可以幫助學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行思路的調(diào)整和改進(jìn)。及時做好反思和總結(jié)可以讓學(xué)生的思維更具嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更有深度。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)不僅能夠有效提升教學(xué)效率，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的切實(shí)需求，教師要加強(qiáng)重視，不斷進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，注重以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊健.放飛思維，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)：談小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].才智，2019（18）：141.

[2]應(yīng)秋子.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代經(jīng)理人，2006（10）：121.