沈維鈺

摘 要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出，在“設(shè)計·應(yīng)用”板塊內(nèi)容的選擇上應(yīng)貼近學生的生活實際，將學科知識融入課程內(nèi)容，密切聯(lián)系社會生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)，突出應(yīng)用性、審美性和趣味性。基于此，旨在探究如何發(fā)揮美術(shù)課程中的知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用，讓學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);設(shè)計·應(yīng)用;學科與生活;關(guān)聯(lián)

小學美術(shù)教材中“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域占有一定的比例，這一類型課程的內(nèi)容大多貼近學生的生活實際，并常以手工制作為表現(xiàn)形式，深受小學生的喜愛。而很多學生對本類型課的熱情在老師批改完作業(yè)出成績之后急轉(zhuǎn)直下，不少學生會將自己的作品塞進材料袋，從此不聞不問，甚至把作品直接扔進垃圾桶。從學生這種行為中，老師解讀到學生不明確美術(shù)作品有何意義的茫然感，及對老師批改了有了成績，作品便完成了它的使命的簡單認知。我想這是熱愛美術(shù)教學的老師們所不愿意看到的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象暴露出在教學中學生對美術(shù)學習缺乏深層的認知和情感體驗的缺失。如何讓“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的課程真正地走進學生的心靈，喚醒學生熱愛生活、善于動手、敏于創(chuàng)造的能力呢？筆者將在課堂實踐中的一些做法總結(jié)如下。

一、以時間為坐標，關(guān)聯(lián)教材與生活

寒來暑往，秋去春來，我們的生活乃至整個世界都與時間息息相關(guān)。現(xiàn)有的教材中并不強調(diào)教學內(nèi)容順序上的時效性，在教學中，筆者嘗試以季節(jié)、節(jié)氣、節(jié)日等時間為坐標，重新梳理教材中各教學內(nèi)容的順序。如在炎炎夏日到來之前教學《小扇子》一課，學生可以用自己的作品扇風納涼;在兒童節(jié)前夕學習制作《吊飾》一課，學生高興地用自己制作的吊飾作品裝飾、美化教室;在母親節(jié)來臨之前學習《立體賀卡》一課，讓學生可以將自己制作的賀卡送給媽媽表達愛意……以強化課程在生活中的意義。以人美版三年級《臺歷的設(shè)計》一課為例，我將此課從原來的十月中旬推遲到新的一年元旦前夕進行教學，并設(shè)計了這樣的導入：“你想知道2021年的中秋節(jié)是哪一天，六一兒童節(jié)是星期幾嗎？答案可以在這張小小的年歷里面找。（出示2021的年歷）老師把它作為新年的禮物送給每位同學，我們今天就來學習如何制作成漂亮的臺歷！”由于調(diào)整了教學時間，此時制作臺歷就有了不可復(fù)制的時效性，特殊的時間點拉近了教材與學生生活的距離，學生用制作進行表達的欲望一下子被調(diào)動了起來。在學習過程中，學生比以往顯得更加認真、專注，能用所學方法高質(zhì)量地完成作品。課后，臺歷都被孩子們高高興興地捧回了家，而這種能自己動手裝飾、美化生活的愉悅感會充盈在孩子們新一年的每一天。

二、以材料搜集為渠道，激發(fā)想象與創(chuàng)造

“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的美術(shù)活動需要運用一定的材料結(jié)合方法或手段呈現(xiàn)自我的創(chuàng)意。材料搜集是本領(lǐng)域中非常容易被忽視卻非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

很多學生會狹隘地將“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域教材中所用到的材料定義為文具用品商店所能購買到的各類紙張、彩筆等。其實，大千世界有著更加豐富的資源：形態(tài)各異的石子、貝殼，花草樹木的枝、干、葉、種子，大小各異的瓶蓋、紙盒、紐扣等。教師要引導學生在生活中關(guān)注這些千奇百態(tài)的材料，并在搜集過程中對這些材料的色彩、光澤、質(zhì)感、肌理進行細致的觀察，積累深刻感受與理解。如悉尼歌劇院的設(shè)計靈感就是來源于建筑大師約恩·伍重對早餐上的雞蛋殼觀察后靈光乍現(xiàn)的巧妙設(shè)計。美術(shù)教育家勒溫費爾特說過，只要給予兒童充足的時間，幫助兒童獲得創(chuàng)造性材料接觸的機會，而不是強迫他接收成人的模式和規(guī)范，那么，每個孩子都是藝術(shù)創(chuàng)造的高手。三年級的孩子小A在反復(fù)翻動啤酒瓶蓋子的過程中就有了很多有趣的發(fā)現(xiàn)：“老師，這個蓋子好像一臺小車的車輪啊，翻過去又像貓頭鷹的眼睛，其實也像向日葵的花心……”小學生對生活知識經(jīng)驗的儲備不夠豐富，對一些材料的特征缺乏足夠的認識，教師可以加強引導和示范，讓學生學會“活”用材料。借助對材料的多元思考和全新審視，可以促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的形成。

三、以應(yīng)用為檢驗，升華認知與體驗

“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的學習，在于設(shè)計能否更好地提高生活的審美性、實用性與趣味性。如果將作業(yè)留在課堂的層面，就像無土之花，缺乏生命力，只有將作品回歸生活日常時，孩子們才會主動地去思考與實踐，不斷深化對生活中美好事物的認知體驗，讓設(shè)計應(yīng)用之花落地生根。以人美版五年級《提袋的設(shè)計》一課為例，筆者要求學生在制作完提袋后使用自己設(shè)計的提袋，并在一周之后反饋使用心得。生A：“我的提袋提手設(shè)計不合理，放東西很不方便?！鄙鶥：“我的提袋厚度不夠，裝不了多少東西，我知道怎樣可以增加它的容量?！鄙鶦：“上一次我選擇的紙?zhí)×耍矣肿隽艘粋€更厚實的提袋?！鄙鶧：“老師，我設(shè)計了一個新的圖形裝飾了提袋的另一個面，好看不？”其實，學生自覺的能力與生俱來，只要老師做好引導，給孩子們的探究提供適宜的空間，每個孩子都可以是自己的老師。

只有當美術(shù)教學貼近學生的生活實際時，美術(shù)課程才會真正煥發(fā)出它的光彩，在每個孩子內(nèi)心開出美的花朵。