李艷

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，我國開始重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師想要有效提高課堂的教學效果，培養(yǎng)學生的思維能力是重中之重。鍛煉學生的發(fā)散思維能力，對學生的未來學習也有較大的幫助。對基于思維能力培養(yǎng)的小學語文課堂教學實踐研究進行分析，提出相應的策略。

關鍵詞：思維能力;小學語文;教學實踐

一、在課前預習中運用思維導圖進行教學

小學語文內(nèi)容較多，課堂教學時間不夠用，教師可以從小學生課前預習入手，運用思維導圖的方式幫助學生串聯(lián)知識，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。在日常的課堂教學中，都是學生通過粗略地觀看課本從而進行課堂預習，再回答課后問題，但這種預習不利于學生對課堂即將講授的內(nèi)容進行梳理，不能精準掌握其中的關鍵內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性，也無法在腦海中形成本節(jié)課的組織結構。學生只有進行高質(zhì)量的預習，才能提前對所學知識進行一定的掌握，明確即將所學知識的重點與難點，使學習更有針對性。據(jù)此，語文教師可以利用思維導圖，引導學生進行預習工作，在這一過程中，學生可以用文字、圖像和線條等方式對知識點進行連接，從而形成知識網(wǎng)絡構建。學生在對知識網(wǎng)絡結構進行初步構建時，教師可以依據(jù)構建情況，向學生提出相應的修改意見，使學生可以在修改的時候提高語文思維和邏輯能力[1]。

例如，在教授《珍珠鳥》這節(jié)課時，教師可以引導學生用思維導圖進行預習，并在思維導圖上進行標注，如可以標注本節(jié)課的重點、難點和不懂之處，之后可以根據(jù)思維導圖和標注進行針對性的講解。教師可以依據(jù)學生的思維導圖，了解學生對本節(jié)課課前掌握情況，了解哪些是學生思維的阻礙，之后采取有效的教學方式進行授課，從而提高教學效果。

二、鍛煉學生的發(fā)散思維能力

學生的發(fā)散思維能力對小學語文學習較為重要，所以教師在帶領學生解題時要鍛煉學生的發(fā)散思維能力，使學生可以用多種思路回答語文問題，提高學生思維的靈活性。教師通過發(fā)散思維引導學生逐層進行更加深入的思考，提問的問題難度可以根據(jù)學生的理解程度不斷地進行改變[2]。教師要掌握學生對語文知識的理解程度，并選取有效的問題對學生進行提問，使學生采取不同的思路進行回答，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。

例如，在教授《賣火柴的小女孩》這一節(jié)課時，教師可以先帶領學生學習本篇課文，之后教師可以讓學生去嘗試發(fā)散思維，回憶自身看過或者知道的類似的故事，在提供給學生充分的思考空間之后，讓學生選取自身最喜歡的故事進行分享。運用此方式進行教學有助于學生更全面地了解本節(jié)課，也會使學生在討論和分享時加深對閱讀內(nèi)容的了解和記憶。運用此方式可以極大程度地挖掘學生的潛能，對提高學生語言表達能力和邏輯思維能力有較大作用，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

三、對學生進行有效提問

學生在學習時常常會遇到較為模糊的知識點，但很多學生不想去深挖知識點，徹底對知識點進行掌握，也可能是學生的理解有偏差或者新舊知識沖突造成的，學生形成了懵懂的狀態(tài)。所以這時候就需要教師對模糊的知識點提問，讓學生通過回答問題的方式理清知識點，不斷地對知識點進行反思。教師還可以結合學生的實際情況設計有效問題，讓問題更具有針對性，同時滿足不同層次學生的學習狀況。并且語文教師應當一視同仁，不能只為優(yōu)等生設計發(fā)散問題和懸念性的問題，也要為基礎較為薄弱的學生設計基礎語文問題，增強這類學生對語文學習的自信心，培養(yǎng)學生的語文思維，提升班級的整體成績。

例如，教師在教授《賦得古原草送別》這節(jié)課時，很多學生對詩詞含義較為模糊，但因為古詩本身需要背誦，所以部分學生認為古詩理解較不重要。這時候需要教師引導學生進行古詩詞意的理解，可以每天上課前抽查學生對古詩詞的理解，不僅可以幫助學生回憶所學知識，還能培養(yǎng)學生的語文思維能力。

四、培養(yǎng)學生探究思維能力

語文是一門科學，建立在實踐基礎之上，所以對于學生來說，語文應用能力顯得尤為重要。學習語文不只需要進行理論知識點的背誦，重點是將理論知識進行應用，從而培養(yǎng)學生探究思維能力[3]。學生在語文寫作練習過程中把抽象的知識具體化，激發(fā)學生的興趣，也在潛移默化中鍛煉了學生的語文思維能力。

例如，在教授《桃花心木》這節(jié)課時，教師可以先講解這篇課文，之后讓學生運用此篇文章的修辭手法和寫作方式去嘗試寫自身對樹木成長和人成長的感悟，學生依據(jù)自己的經(jīng)歷，并聯(lián)系生活，從而提出自己的觀點。由此可以加深學生對這篇課文的印象，使學生可以充分掌握這篇文章的知識點，也有助于培養(yǎng)學生的語文思維能力和語文探究能力，從而更好地落實語文課堂教學實踐目標。

總之，小學語文教師可以在授課時培養(yǎng)學生發(fā)散和探究等思維能力，可以運用思維導圖進行教學，并對學生進行有效提問，從而使學生的語文思維得到活躍，也為學生的未來發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]楊寧.基于思維能力培養(yǎng)的小學語文課堂教學實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（9）：42-44.

[2]段潮.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學語文課堂教學解析[J].內(nèi)蒙古教育，2020（9）：110-112.

[3]吳幼珠.以培養(yǎng)高階思維能力為導向的小學語文閱讀教學實踐探究[J].考試周刊，2020（21）：55-56.