郭珍珍

摘 要：培養(yǎng)學生閱讀思維能力的關鍵時期主要集中于高中階段，通過探尋科學合理的教學培養(yǎng)方式，可以促使學生形成正面的閱讀思維習慣。在新課改和素質(zhì)教育深入推進的背景下，教師應正確認識閱讀教學在高中語文教學中的重要作用，全面掌握學生的學習水平，從課本內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設對應的教學情境，從各個方面調(diào)動學生對閱讀的積極性。

關鍵詞：高中語文;閱讀能力;教學策略

如何高效且創(chuàng)新地培養(yǎng)學生的語文閱讀思維能力，是當下高中語文教學的重要任務，也是教師需要苦下功夫的關鍵環(huán)節(jié)。本文將從課前、課上及課后這三個時間段出發(fā)，對閱讀教學的多角度展開方式進行探討。

一、課前渲染鋪墊，以興趣引導學生思考

閱讀教學并不是單純地教學生讀文章，而是讓學生在學習文章的過程中掌握正確的學習方法，同時對語文綜合能力有所鍛煉。通過課前預習與正式教學前的情境創(chuàng)設，學生可以在興趣的指引下產(chǎn)生疑問，進而引發(fā)思考。

1.提前預習渲染閱讀氛圍

葉圣陶先生曾說：“練習閱讀的最主要階段是預習?！闭n前預習一方面可以加強學生對所學內(nèi)容的了解，有助于課堂效率的提高，使師生互動更加高效;另一方面可以培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，使學生在讀中思考、在思考中學習。學生在預習過程中總會產(chǎn)生疑問，在沒有老師幫助的情況下，學生只能自己梳理思考，在思考過程中必然會對所讀文章進行重復閱讀。如在史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》閱讀教學前，我要求學生對文章進行課前閱讀，并對自己不理解的地方進行思考，如沒有答案可在課上討論。在教學開始時，學生便紛紛提出自己的疑問：“為什么地壇對作者這么重要？”“作者最后說：‘母親盼望我找到的那條路到底是什么？那條路是什么呢？”……在有效的課前預習下，閱讀教學可以很快進入狀態(tài)，像散文、古詩文這類學生比較難理解的文章，教師應強調(diào)好課前預習的重要性，讓學生真切地理解自己在讀什么、學什么、想什么。

2.創(chuàng)設情境激發(fā)閱讀興趣

興趣是指引學生深入思考的驅(qū)動力，在高中語文閱讀教學過程中，教師需要依照教學目標及內(nèi)容，創(chuàng)設合適的教學情境，為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，有效吸引學生的課堂注意力，調(diào)動閱讀積極性。如在《雷雨》一課的閱讀教學中，我讓學生根據(jù)自己的偏好選擇喜歡的角色，有學生選擇“周萍”這個人物進行仔細探討，在對他怯懦膽小、猶疑不定的性格特征有所了解后，學生將自己代入文章情境中，切身感受人物內(nèi)心活動及情感活動，以周萍的視角看《雷雨》中的各種描述;也有學生選擇周樸園這一人物，以帶有濃厚封建特征的資本家的視角看雷雨夜發(fā)生的種種事件。情境創(chuàng)設類的閱讀教學一般安排在重點閱讀內(nèi)容的初始階段，在正式閱讀分析的前期讓興趣引導學生思考，對于高中階段的學生來說，角色扮演、故事引導、時事熱點切入等方式都有較強的可行性，通過這樣的簡單鋪墊，可以讓學生以自己的邏輯更好地理解文章內(nèi)容，提高課堂閱讀的有效性。

二、課上層層遞進，以探究促進思維深入

課堂對于閱讀教學來說至關重要，如果說課前的鋪墊是引路石，課上的各個環(huán)節(jié)就是關鍵點，每一環(huán)節(jié)的展開對學生的深入思考都有明顯的啟發(fā)性，多媒體教學可以簡化文章難度、小組合作可以驅(qū)動學生思考、思維導圖可以增強學生對文章邏輯的認知，這三種方式都有利于學生思維多層次的展開。

1.多媒體教學深化知識體系

高中語文閱讀教學內(nèi)容繁復且難以理解，抽象性也比較強，像文言文、古詩文、散文等學生讀起來也有些難度，將抽象的文字利用圖像、音樂、視頻等形式展現(xiàn)給學生，使學生切實感受到文章獨有的魅力，對整個邏輯知識體系有全新的認識。例如，在《林黛玉進賈府》的閱讀教學中，我選取《紅樓夢》（1987版）的部分片段為學生播放，讓學生以更加直觀的角度去認識林黛玉和賈府中的各個人物。因為這篇課文對現(xiàn)在的學生來說理解起來有一定難度，再加上當時的社會背景與現(xiàn)在有很大差別，所以視頻是比文字更有說服力的工具。

2.小組合作開啟思維風暴

由于學生閱讀水平各有差異，閱讀進程也會有所不同，一味地追尋步調(diào)一致可能會影響課堂整體效果，用小組合作展開閱讀教學就非常有利于課程展開。小組成員相互協(xié)作、取長補短，閱讀基礎好的同學與基礎相對薄弱的同學進行能力補充，能夠共同提高學生的閱讀水平。例如，在《記念劉和珍君》這篇課文的學習中，我先將班內(nèi)學生分成若干小組，讓各組成員通過合作探討加深對文章深層次的理解，組員首先自行解決小組內(nèi)問題，而后派代表將小組交流過程中得出的結(jié)論與觀點在班內(nèi)進行闡述，最后在班內(nèi)與學生一起討論，讓個人思考變成群體思考，使學生由淺入深地了解劉和珍君代表著什么，了解“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著?！钡降资鞘裁匆馑?。

綜上所述，語文閱讀思維能力的養(yǎng)成并非一朝一夕，需要在多種教學方式長時間的磨合下逐漸形成。不管是閱讀課前、課上或是課后，都需要教師以端正的態(tài)度和積極的心態(tài)，根據(jù)課堂任務及學生實際情況進行多角度的教學策略選擇。

參考文獻：

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