李廷忠

摘 要：隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展及科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入千家萬戶，與此同時(shí)，信息化技術(shù)的利用也為教育模式帶來了新的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需求，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)深度融合的時(shí)代背景，各類網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)等新興產(chǎn)業(yè)層出不窮，一種新型教學(xué)方式——微課應(yīng)運(yùn)而生。微課因其時(shí)間靈活、情境真實(shí)、主題明確等特點(diǎn)，迅速發(fā)展并應(yīng)用于廣大教學(xué)活動(dòng)之中，深得師生青睞。以高中地理課程為例，基于微課的理論概念以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)階段高中課程微課開發(fā)現(xiàn)狀，從微課開發(fā)原則、方法等方面進(jìn)一步探究提高高中地理教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);微課;應(yīng)用

一、微課理論概述

所謂微課，即是以某個(gè)知識點(diǎn)為核心內(nèi)容的教學(xué)微視頻，一般依托于移動(dòng)設(shè)備播放得以實(shí)現(xiàn)。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課程時(shí)間、地點(diǎn)等方面的局限，學(xué)習(xí)者只要擁有一個(gè)移動(dòng)設(shè)備，便可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，因此贏得了越來越多師生的喜愛，成為現(xiàn)階段教育信息化領(lǐng)域最為流行的教學(xué)方式。

微課這一概念源于20世紀(jì)末美國教育學(xué)家所提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，隨后，英國學(xué)者提出的“一分鐘演講”概念再一次充實(shí)了微課的教學(xué)特點(diǎn)，從而形成了“微課”的雛形。微課的開發(fā)設(shè)計(jì)引起了普遍的關(guān)注而后又傳至世界各地，引起了全球范圍內(nèi)的“微課熱”。其中，影響最為廣泛的便是美國學(xué)者戴維·彭羅斯提出的“一分鐘視頻”，他將微課制作分為以下五個(gè)步驟。

1.羅列視頻內(nèi)容的核心概念。

2.簡短的課程介紹以及課程內(nèi)容總結(jié)。

3.錄制視頻，并將視頻內(nèi)容控制在三分鐘以內(nèi)。

4.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課后任務(wù)。

5.將錄制好的課程內(nèi)容與課程任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)。

這五個(gè)步驟雖然并沒有明確指出微課的具體概念，但是卻通過劃分步驟的方式，將微課的實(shí)際內(nèi)容以及制作流程進(jìn)行了詳細(xì)分析，這也為國內(nèi)微課的開發(fā)設(shè)計(jì)提供了初步的參考依據(jù)。由此可見，國外對微課這一課程形式研究已經(jīng)具備相對較為成熟的理論與實(shí)踐模式，這對現(xiàn)階段國內(nèi)微課理論研究與實(shí)踐探索有一定的借鑒意義，同時(shí)也對國內(nèi)教育行業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。在2010年以前，國內(nèi)關(guān)于微課教育理論研究的相關(guān)論文并不多見，而自2010年“微課熱”在全國范圍內(nèi)出現(xiàn)以后，相關(guān)理論研究文獻(xiàn)與成果開始不斷增多。近年來，隨著教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，微課研究所涉及的研究領(lǐng)域已經(jīng)不僅僅局限于教育行業(yè)，而是廣泛覆蓋農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)方面。盡管如此，由于我國微課理論研究發(fā)展起步晚，現(xiàn)階段，國內(nèi)的微課還并不具備成熟的教學(xué)模式，微課資源的普及程度十分有限，想要充分發(fā)揮微課資源的教育優(yōu)勢，還需結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)一步優(yōu)化。

二、高中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用

1.利用微課導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用，良好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。教師在開設(shè)新課時(shí)，可以通過穿插相關(guān)圖片、視頻、音頻等方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為開展后續(xù)課堂內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。微課與實(shí)際教學(xué)科目之間并不是從屬關(guān)系，二者是相互依存、相輔相成的。良好的微課需要以明確的課堂主題為基礎(chǔ)，合理利用微課教學(xué)資源不僅能夠有效提升教學(xué)效果，還能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，保證課程內(nèi)容的實(shí)效性、先進(jìn)性。

2.利用微課情景模擬

高中地理課程涉及范圍廣，且大多為抽象性理論知識，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)過程中，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地利用多媒體技術(shù)，將抽象的地理知識與其所處的地理位置與空間位置有效結(jié)合起來，利用現(xiàn)代化的動(dòng)畫軟件與視頻文件增強(qiáng)知識的立體性，幫助學(xué)生樹立具體、全面的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.利用微課鞏固復(fù)習(xí)

鞏固復(fù)習(xí)是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，對鞏固課堂知識、加深課程記憶、提升學(xué)生成績等方面都具有積極意義。高中地理教學(xué)課程同樣不能忽略這一環(huán)節(jié)?！拔⒄n”能夠?qū)φn堂知識進(jìn)行良好的總結(jié)，對課程內(nèi)容的重難點(diǎn)與核心知識進(jìn)行細(xì)致的概括，這樣就為課后的鞏固提升環(huán)節(jié)提供了便利。在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以充分利用微課時(shí)間短小、內(nèi)容豐富的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對課堂知識的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)、高效的知識整理與復(fù)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提升了學(xué)生的自主探究能力與自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求中提出的全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求，以及教育事業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，微課的推行與優(yōu)化發(fā)展勢在必行。由于“微課”這一理念在國內(nèi)推行時(shí)間尚短，理論研究成果相對匱乏，微課在高中地理教學(xué)活動(dòng)中的開展與實(shí)施仍存在一定的困難。想要實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的高效運(yùn)用，還需要在今后的課程研究與發(fā)展過程中進(jìn)一步結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容與相關(guān)優(yōu)秀的理論研究成果不斷優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈敏.淺談微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2020（5）：62-63.

[2]張明靜.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2020（15）：183.