鄭翰強

摘 要：在傳統(tǒng)的教學理念中，認為老師是主角，學生是配角，以講授為主，教學效果不理想。新課標理念將教師和學生的地位進行了轉(zhuǎn)換，以遵循因材施教、寓教于樂的原則，根據(jù)學生的學情制訂適宜的教學方法。教學方法應將復雜的知識變得通俗易懂，枯燥的知識變得有趣味，實驗的知識盡量發(fā)揮學生的主觀能動性變得更有意義。讓學生不但能學到書本上的知識，體會到學習中的快樂，成為學習的主角，而且也提高了教學質(zhì)量。對高中化學的教學方法和改進策略進行闡述。

關鍵詞：高中化學;方法;主觀能動性;通俗易懂;趣味化;策略

受家庭環(huán)境、教育、以往知識的習得等影響，同一班的學生呈現(xiàn)超前的、落后的、持平等不同學情。國內(nèi)外教學研究表明只有讓學生成為學習的主角主動去探究、學習，才能真正地習得、掌握、運用新知識[1-2]。而這一過程離不開教師的引導，教師教學的工作重心應圍繞學生的基礎、接受能力、學習存在的問題進行教學設計，并對教學設計不斷完善。

一、將復雜的知識變得通俗易懂

以學習電解池知識這一節(jié)為例，這一節(jié)包括電源、電解池及正負極和陰陽極等內(nèi)容，知識點繁多。在講解時可分成原電池的正極、原電池負極兩個大點，然后再分別闡述原電池的上述兩點進行對比闡述。在講解時通過知識點連線再對比理解，原電池的正極—連電解池的陽極—氧化反應—失電子（簡單記成正陽氧失），換成順口溜即鄭陽陽（正陽氧）失去了電子，原電池的負極則與原電池的正極互為反義詞，即負陰還得，通俗的語言即傅銀環(huán)得（負陰還）到了電子，兩個知識點連在一起即鄭陽陽得到了電子，但該男生大方，把得到的電子給了女生傅銀環(huán)，最后結(jié)果鄭陽陽失電，傅銀環(huán)得電。將復雜的知識與生活巧妙連接，也變得通俗易懂，學生也會經(jīng)久不忘，還不時成了調(diào)侃男生的大度風格，同時也充分調(diào)動了學生學習興趣[3]。

二、枯燥的知識變得有趣味

在學習自發(fā)反應方向這一課時，因為枯燥，學生學習積極性不高，提問時發(fā)現(xiàn)學生要把焓變（ΔH）和熵變（ΔS）對反應方向混淆。在講解該課時引入小車、并聯(lián)系拉力和推力畫圖示進行對比講解。小車在山坡上，放熱反應（ΔH<0）使勁在小車前面向上拉、熵減小反應（ΔS<0）在小車后面向下拉，結(jié)果是放熱反應（ΔH<0）利于反應自發(fā)進行，熵減小反應阻礙了反應自發(fā)進行。在學生充分理解了放熱反應（ΔH<0）和熵減小反應（ΔS<0）后再講解吸熱反應（ΔH>0）和熵增加反應（ΔS>0）就輕松自如了。放熱反應（ΔH<0）為向上的拉力，則吸熱反應（ΔH>0）則為相反的動作即向下的推力，為一組逆向動作;同樣熵減小反應（ΔS<0）為向下拉，熵增加反應（ΔS>0）就是向上的推力，也是一組逆向動作。通過引入小車、推力和拉力后學生明白了放熱反應（ΔH<0）和熵增加反應（ΔS>0）只是方法不一樣，前者拉，后者推，但有利于反應自發(fā)進行;吸熱反應（ΔH>0）和熵減小反應（ΔS<0）阻礙了反應自發(fā)進行。由此引出了焓變和熵變的概念，即向上用力，不管是推力還是拉力，只要有利于反應自發(fā)進行即稱為焓變，相反稱之為熵變，此時可以詢問學生剛才講到的哪些方面屬于焓變，哪些屬于熵變。接著再講焓變和熵變的關系，自發(fā)反應與溫度的關系。兩者影響一致時，就處于平衡狀態(tài)，當焓變>熵變的影響，需低溫環(huán)境，可自發(fā)反應，當焓變<熵變，需高溫環(huán)境。最后總結(jié)說明焓變和熵變的關系可產(chǎn)生自發(fā)反應，但是否產(chǎn)生反應與速度有直接的關系。

通過圖標讓學生將枯燥的知識變得有趣味，給學生留下了深刻的印象，潛移默化地影響學生，讓學生學會邏輯歸納[4]。

三、實驗的知識盡量發(fā)揮學生的主觀能動性變得更有意義

實驗是學生學習化學知識的必經(jīng)之路，同時也是讓學生對化學知識產(chǎn)生濃厚興趣的重要途徑。但部分實驗因為污染的原因，導致實驗開展不了，這部分實驗包括元素化合物的性質(zhì)實驗。對其他學校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，改進實驗既可以避免因?qū)嶒炘斐傻奈廴?，又可以達到實驗的目的。教學中我們盡量鼓勵學生改進實驗，提高學生的主觀能動性，讓他們感受到學習的快樂。

如上HNO3實驗這一課時，按照課本上的實驗步驟實驗后，發(fā)現(xiàn)試驗后不但化學現(xiàn)象不明顯，而且銅片與HNO3要到銅片消失才能分離，為了實驗正常進行，在這一段時間須用蘸有NaOH溶液的棉花堵住試管口。最后影響NO2的檢驗實驗的開展和NO2氣體污染空氣。于是對學生進行引導，讓他們解決既要反應明顯，又要無污染的問題。反應明顯可減小試管，無污染可選擇一進一出的原則，使其產(chǎn)生的氣體進行回收。在引導過程中，學生苦思冥想，發(fā)揮其主觀能動性。其中有一名學生的方法甚好。具體方法是選用兩只醫(yī)用針管和帶控制器的輸液軟管，用輸液軟管一端連接帶有銅片的注射器，另一端連接帶有濃硝酸的注射器。先將帶有濃硝酸的注射器通過控制器推至帶有銅片的注射器，立即產(chǎn)生紅色氣體，然后再將濃硝酸推回原針管和蒸餾水震蕩后產(chǎn)生無色的氣體，抽取空氣后就變成原來的顏色。最后將硝酸或氣體進行回收。

通過上述實驗，可以看出發(fā)揮學生的主觀能動性進行創(chuàng)新操作可以讓實驗順利開展，也充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神[5]。

四、高中化學教學的改進策略

1.以學情為主的教學模式

教師和學生是學習中的兩個主體，傳統(tǒng)的老師教、學生學的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的需求了。尤其是高中化學，這門學科既是一門理論性很強的學科，又是一門實驗性很強的學科，理論通過實驗證明而強化。要上好這門課，取決于老師和學生之間的合作關系[6]。對基礎差的學生應先布置簡單的任務，對基礎好的學生可布置較難的任務，對復雜、簡單的任務進行兼顧，使他們有不同程度的提升，既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又提高了班級凝聚力。讓學生積極參與教學，讓不同學情的學生提出教學重難點，給教學方法提意見，讓他們成為學習的主角，真正融入化學學習中，愛上化學。

2.以實驗教學為切入點，從實驗得出理論，再將理論深化

以往，化學教師的教學重點在理論知識，使整個教學過程枯燥乏味，教學效果也不理想。要想解決該問題，應以實驗教學為切入點，讓學生通過親身實驗操作明確化學現(xiàn)象、化學方程式的推導過程，使上述理論知識水到渠成。以“制取氯化氫實驗”為例，整個教學過程中教師的角色是告知學生按要求準備實驗材料，同時告知按規(guī)范操作，實驗中注意事項，并對實驗的不正規(guī)行為進行指導，最后讓學生對實驗中看到的現(xiàn)象進行總結(jié)點評。其余部分由學生完成，包括實驗、記錄實驗中看到的現(xiàn)象以及得出的結(jié)果。這種教學模式不但充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使實踐和理論得到有效結(jié)合，同時提升了教學效果，鍛煉了學生的動手能力[7]。

3.傳統(tǒng)的板書和多媒體相結(jié)合輔助化學教學

多媒體教學被稱為智慧的黑板，通過多媒體可以給學生提供更多的、更新的、更廣的知識點，使學生的思維空間得到了拓展[8-9]。高中化學課程內(nèi)容復雜、理論性強，在教學中引入多媒體可將化學中抽象、刻板的理論知識通過文字、圖片、聲音等進行形象、逼真的展示，提高學生的理解能力。如在進行“原子結(jié)構(gòu)”這一課教學時，教師運用多媒體進行教學，將原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部特點通過立體化、形象化的展示，然后再通過板書對重點知識進行簡單的梳理，讓學生形象地記住了原子結(jié)構(gòu)。

4.以學生為中心，以學生的生活為中心開展教學

新課程一直強調(diào)學生是主體。隨著課程改革的不斷深入，以學生為主體的教學理論已經(jīng)不斷深入教學設計中，讓學生成為主體已經(jīng)是大勢所趨。通過教學改革使學生的想法和見解得到了充分發(fā)揮，給了他們充分展示的舞臺。以學生為主體，還要以學生的生活為重心，這是高中化學教學追求的目標[10]。以學生為主體，以學生的生活為重心與高中化學教科書編寫一致，與高考試題的呈現(xiàn)一致，與教師的課堂教學設計一致。這不僅使學生輕松地學習化學知識，還可用化學知識解決生活中的化學問題，讓學生明白學習化學知識的價值。

這樣學生的學習興趣自然而然被激發(fā)了。為讓以學生生活為中心的教學體現(xiàn)其教學價值，在教學設計中不要過分突出生活化情境的創(chuàng)設，忽視理論知識的地位，也不要憑空虛構(gòu)、牽強附會，將不適宜的生活化教學內(nèi)容解釋成生活化的內(nèi)容，更不要從成人的視角解決問題，要從學生已有的經(jīng)驗和生活出發(fā)。如通過開展化學知識競賽讓學生踴躍報名，通過分組分類有機化合物，看哪組區(qū)分得多，既激發(fā)了學生學習化學的興趣，又增強了團隊合作力。又如讓學生分析有人不慎掉入下水道出現(xiàn)致死的原因。讓學生踴躍參與討論，經(jīng)過討論，得出與硫化氫中毒引起，既然危害很大，再引出如果實驗中產(chǎn)生硫化氫尾氣怎么辦。通過討論總結(jié)得出SO3、S02、S的性質(zhì)。

五、小結(jié)

根據(jù)高中化學的特點，高中化學教師通過改進教學方法，并將實驗、多媒體、學生的生活等多種教學策略運用于教學實驗中，讓學生成為學習主角，積極地參與到化學教學中，使復雜的化學知識變得簡單，取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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