摘 要：新課程改革政策對高中地理學(xué)習(xí)提出了更高的要求，即讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)方式探索相應(yīng)的地理知識點，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在高中地理教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，增強學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)。基于此，主要對高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究進行淺析。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;學(xué)生;認(rèn)知結(jié)構(gòu)

高中地理是學(xué)生升學(xué)考試的基礎(chǔ)課程，注重學(xué)生的地理知識考查。但是對于高中階段的學(xué)生來說，地理知識基礎(chǔ)較為薄弱，在掌握知識點時通常是采用背誦和做題的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低。為了促使學(xué)生更好地投入地理學(xué)習(xí)，教師可以運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升他們的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

早在20世紀(jì)70年代，英國教育學(xué)者托尼·博贊就提出了思維導(dǎo)圖的概念，通過圖形與文字相結(jié)合的講述方式，將抽象的知識理論更為直觀地展示出來，促使學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的過程中，充分調(diào)動自身的想象力，運用現(xiàn)有的知識儲備進行理解和轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對相應(yīng)知識點的理解程度，加深學(xué)生的印象，構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的作用

1.將學(xué)生作為教學(xué)主體

自從國家提出新課改的教學(xué)政策之后，教師在高中地理教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。當(dāng)教師在高中地理中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式時，能夠?qū)⒄n堂歸還給學(xué)生，讓他們通過合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的方式，深入挖掘相應(yīng)知識點的含義和規(guī)律，構(gòu)建完善的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往教師在高中地理教學(xué)中，主要是結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過口述的方式給學(xué)生講解相應(yīng)的知識點，讓學(xué)生在課本中記錄和勾畫重要的地理知識，這樣的上課方式雖然能夠確保地理教學(xué)順利完成，但是學(xué)生在聽課的過程中容易出現(xiàn)思想不集中的情況，學(xué)習(xí)興趣較低。當(dāng)教師在高中地理課堂上，采用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)方式進行講課時，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們在探索知識點的過程中，提升自身的遷移能力。

3.豐富課堂的教學(xué)方式

過去教師在高中地理課堂上，通常在帶領(lǐng)學(xué)生掌握了相應(yīng)的地理知識點之后，會讓他們通過做題的方式掌握相應(yīng)知識，教學(xué)方式較為單一，從而導(dǎo)致部分地理較差的學(xué)生，在聽課的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)跟不上教師講課節(jié)奏的情況。當(dāng)教師在高中地理教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的指引方式時，能夠有效豐富課堂教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容，促使不同地理基礎(chǔ)的學(xué)生都能在課堂上構(gòu)建適合自己的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的課堂聽課效率。

三、高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略

1.通過合作學(xué)習(xí)的方式，提升課前預(yù)習(xí)的有效性

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通常是以個人為單位進行，沒有合作學(xué)習(xí)的意識，降低了課前預(yù)習(xí)的有效性。因此，當(dāng)教師在高中地理教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式時，可以在課前通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，促使他們在制作思維導(dǎo)圖的過程中，深入鉆研相應(yīng)的地理知識點，構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。例如，“常見天氣系統(tǒng)”這節(jié)課要求學(xué)生掌握鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的特點，學(xué)會閱讀天氣圖。因此，教師可以在課前將這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成不同的部分，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，挑選適合的地理內(nèi)容，并讓挑選相同內(nèi)容的學(xué)生組成一個小組，要求他們在課前根據(jù)自身所學(xué)的地理內(nèi)容，制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生可以在制作思維導(dǎo)圖的過程中積極與其他學(xué)生進行交流，促使他們在探討時不斷構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，明確后期地理課堂的學(xué)習(xí)重點。

2.采用師生角色互換的方式，加強學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)

教師在高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式時，可以采用師生角色互換的方式，讓學(xué)生在課堂上以教師的身份，結(jié)合課前制作的思維導(dǎo)圖進行講解，促使他們在講解中及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，在教師的幫助下加強自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在講到“自然地理環(huán)境的差異性”時，教師可以讓每個小組的學(xué)生推薦一名代表，讓他們利用投影儀，將該組課前制作的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)到多媒體上，結(jié)合多媒體中的思維導(dǎo)圖進行講解。學(xué)生在講解中可能會出現(xiàn)闡述不清楚的情況，教師可以站在學(xué)生的角度進行提問，這樣學(xué)生在回答的過程中，能夠提高自身對相應(yīng)知識點的了解程度，加深對這部分內(nèi)容的印象，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。但是在這里需要強調(diào)的一點是，每個班級都有性格內(nèi)向的學(xué)生，他們可能會將發(fā)言的機會留給其他同學(xué)。為了防止課堂上出現(xiàn)固定學(xué)生發(fā)言的情況，教師可以讓課代表將每節(jié)課發(fā)言的學(xué)生名單記錄下來，下節(jié)課讓另外一批學(xué)生進行講課，促使班級全體學(xué)生都能有序參與到地理學(xué)習(xí)中來，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式時，可以通過合作預(yù)習(xí)以及師生角色互換的講課方式，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]楊紹芝.思維導(dǎo)圖在提升高中生地理知識運用能力中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

作者簡介：王永鋒（1969—），男，漢族，甘肅漳縣人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：高中地理教學(xué)。