張銳

摘 要：隨著通信技術(shù)的發(fā)展，智能手機方便了大家的同時，給中學(xué)生學(xué)習(xí)也帶來了困惑。由于中學(xué)生沉迷智能手機游戲等弊端，學(xué)生家長及學(xué)校管理者極力反對學(xué)生攜帶智能手機。但智能手機確實在學(xué)生學(xué)習(xí)方面能夠帶來很好的輔助作用。在會寧縣第五中學(xué)34個教學(xué)班1600余名學(xué)生中隨機問卷調(diào)查了150名學(xué)生，其中高一年級58名、高二年級61名、高三年級31名，調(diào)查主要涉及會寧縣第五中學(xué)在校生手機攜帶率、攜帶手機目的及利用手機的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，結(jié)果顯示：有一半學(xué)生熱衷游戲，對學(xué)習(xí)幫助不是很大，有近40%的學(xué)生認(rèn)為手機對學(xué)習(xí)幫助很大，有10%的學(xué)生認(rèn)為可有可無。出現(xiàn)這種局面與我校學(xué)生實際有關(guān)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理論;顯微實驗教學(xué);交互式學(xué)習(xí);現(xiàn)狀

據(jù)工信部通告：2019年移動電話用戶總數(shù)達16億戶、普及率達114.4部/百人，全國已有26個省市的移動電話普及率超過100部/百人。這一數(shù)據(jù)說明智能手機已成為絕大多數(shù)人的生活必需品，其功能較之前的打電話、發(fā)信息逐漸轉(zhuǎn)移到移動學(xué)習(xí)、觀看新聞、娛樂（聊天、玩游戲、觀看視頻）等。近年來基于智能手機的移動學(xué)習(xí)較之前有很大提升，擴展到行業(yè)學(xué)習(xí)、企事業(yè)管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等領(lǐng)域。為此，對于高中學(xué)生攜帶手機應(yīng)用于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的情況及哪些因素影響到學(xué)生利用智能手機參與移動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在面對顯微鏡實驗課程出現(xiàn)窘境時能否聯(lián)想到利用智能手機參與實驗課學(xué)習(xí)過程這些問題逐一進行闡述。

一、實施調(diào)查的理論基礎(chǔ)

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)力求在教師的指引下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進行學(xué)習(xí)活動，是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動，能反映學(xué)科本質(zhì)及科學(xué)思維，更好地促進學(xué)生深度理解、靈活運用，其目標(biāo)必須體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段提倡的深度學(xué)習(xí)，其實最接近人工智能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，縱觀研究報告發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)旨在體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)活動及其探究過程。

2.混合學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)整合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，在教學(xué)改革的今天，結(jié)合教學(xué)實際再來描述混合學(xué)習(xí)是指通過網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，融多種教學(xué)方式和多種技術(shù)手段于一體來達到理想教學(xué)效果。

將智能手機通過網(wǎng)絡(luò)信號接入互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合手機軟件市場有多種場景體現(xiàn)，是具備極強容納性的學(xué)習(xí)平臺。教師可利用智能手機平臺實施線上教學(xué)及線下學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)過程，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

二、問卷調(diào)查

該設(shè)計主要探討兩個問題：一是普通高級中學(xué)在校學(xué)生利用智能手機進行學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀;二是學(xué)生利用智能手機實施學(xué)科學(xué)習(xí)的影響因素。

此次試驗采用問卷方式，調(diào)查對象是會寧縣第五中學(xué)34個教學(xué)班1600余名學(xué)生，其中高一年級58名、高二年級61名、高三年級31名，隨機調(diào)查了150名學(xué)生，收回150份問卷。

三、結(jié)果分析

1.現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)顯示，智能手機使用率較其他設(shè)備高，這就意味著利用手機構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)成熟;學(xué)生主要使用手機等媒體工具進行聊天、音視頻娛樂及學(xué)習(xí)，雖然輔助學(xué)習(xí)的使用率較聊天、音視頻娛樂少，但利用智能手機輔助學(xué)習(xí)已是一種全新的學(xué)習(xí)概念及方式，也是學(xué)習(xí)者的行為，確實是一種便捷且實用的學(xué)習(xí)方式，值得我們教師去鉆研。利用手機來實施和構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境或教師通過設(shè)計問題等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用智能手機實施移動學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.基于智能手機等媒體工具構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的影響因素

綜合數(shù)據(jù)及教學(xué)經(jīng)驗，利用智能手機構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的主要影響因素有：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。中學(xué)生利用智能手機主要是聊天、聽音樂、看視頻，其次才是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上還不專注，或者專注度不高。（2）學(xué)習(xí)愛好不夠。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過手機軟件和師生進行的學(xué)習(xí)交流還不夠，學(xué)生間主要是利用聊天軟件交友聊天，而非學(xué)習(xí)交流。（3）學(xué)習(xí)策略。學(xué)生利用手機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的攝入還不夠，大大阻礙了利用手機輔助學(xué)習(xí)的效率。再者，諸多學(xué)生利用手機的百度作業(yè)幫來實施掃題找答案，實實在在尋找資源學(xué)習(xí)者較少。

3.基于智能手機構(gòu)建顯微鏡交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點

利用智能手機構(gòu)建顯微鏡交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)點很多，例如解決了學(xué)生找不見顯微鏡下物像的窘迫感，當(dāng)學(xué)生自己在操作顯微鏡找不見鏡下物像時，可通過共享其他人的手機實現(xiàn)對顯微鏡物像的觀察及了解，同時為方便起見，可以對圖像保存后識別分析。其次，學(xué)生還可實現(xiàn)對自己觀察物像的存儲，也可對活體觀察對象（如觀察葉綠體和線粒體實驗）進行錄像。另外也方便了師生及生生交流學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對鏡下物像識別上出現(xiàn)問題時，將自己手機和教師手機互聯(lián)，實現(xiàn)共享，由教師指導(dǎo)學(xué)生對物像識別，還可在學(xué)生間實施這一舉措，這就很方便地實現(xiàn)了物像的交流學(xué)習(xí)。另外，有關(guān)利用智能手機實施交互式學(xué)習(xí)的弊端就是為學(xué)生利用智能手機娛樂提供了便捷，由于學(xué)生攜帶了智能手機，這為不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生利用智能手機進行網(wǎng)游、音視頻娛樂等學(xué)習(xí)以外的活動提供了便利條件。

四、結(jié)論

現(xiàn)階段多數(shù)中學(xué)生攜帶智能手機，學(xué)校、家長均持反對態(tài)度，但從社會發(fā)展需求來講，只要我們引導(dǎo)學(xué)生收集資源來學(xué)習(xí)，構(gòu)建好學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件，就能打破學(xué)習(xí)實效受時空限制的因素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更方便。隨著校園班班通無線WiFi的普及，基于智能手機構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境將備受歡迎，更具便利，也是將來學(xué)習(xí)的新途徑。

注：本文系2020年度白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“利用手機等媒體工具構(gòu)建生物顯微鏡實驗交互式教學(xué)的實踐與研究”（課題編號：BY[2020]G361）的研究成果。

本文系2019年度甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題“基于STEAM教育理念的中學(xué)綜合創(chuàng)新實踐活動的開發(fā)與研究”（課題編號：GS[2019]GHB0474）的研究成果。