周新軍

【摘 要】在初中教學階段，為了提升學生的知識與道德水平，加強實踐能力的培養(yǎng)，從而提高學生的整體文化素養(yǎng)，在新課改的大背景下，教師通過引入新的教學模式來促進學生道德與法治意識的提升，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、道德素質，促進其全面發(fā)展。本文就互動式教學模式在初中道德與法治課中使用的具體現(xiàn)狀做出表述，并提出相應的具體實施策略。

【關鍵詞】初中;互動;道德與法治;策略;實際應用

道德與法治是初中階段的重要課程之一，對于學生健康價值觀的培養(yǎng)和建立有著積極作用。根據(jù)新課程大綱的教學精神，我們任課教師應突出課堂中學生的主體學習地位，通過恰當引導等方法點撥學生的學習過程?；邮浇虒W符合學生主體的教學要求，也是構建和諧課堂的有效方法。

一、平等師生關系，奠定互動教學基礎

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師與學生似乎是兩個不同的主體，教師只負責教，學生只負責學。在新課改的大背景以及現(xiàn)代更加文明、開放的教學模式下，以往的種種陋習已經(jīng)得到了改變，而我們也提出了更加符合現(xiàn)代學習的新的教學模式——互動式教學模式。指在多邊教學的大環(huán)境下，教師與學生在課堂上平等交流、從而碰撞出不一樣的火花，以此激發(fā)學生的學習熱情，提升學生學習的主動性與積極性，促進其創(chuàng)造性發(fā)展。

在初中道德與法治教學中發(fā)展互動式教學模式，首先，需要做好的就是教學課堂中教師與學生的平等關系。在教學過程中，教師應該一改以往高高在上的姿態(tài)，與學生始終保持平等的關系進行教學與學習。從而制造融洽的課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習的自信心，促進學生自主學習能力的提高……比如：在講解《走進社會生活》時，便非常契合這個主題，教師不應該在課堂上過于嚴肅，導致學生無法增加對自身學習的興趣。教師通過在課堂上設置一定的互動環(huán)節(jié)，可以增加課堂活躍度，創(chuàng)造融洽的課堂氛圍，比如通過組織學生利用多媒體觀看相關視頻來增加學生學習的興趣，放松他們的心情，或者可以在課堂中采取辯論的方式，比如擬定辯論主題：“如何更好的融入社會生活”，讓學生針對此論題進行辯論，并且最后評選出優(yōu)秀辯手進行表揚，對優(yōu)秀小組進行鼓勵，從而增強學生對道德與法治這一課程的興趣。另一方面還可以加強學生對于這部分內容的思考以及理解，在不知不覺中提升自身的學習熱情。

二、創(chuàng)建學習情境，實現(xiàn)互動教學關鍵

就目前的教學現(xiàn)狀來看，我國許多學校雖然引入了新的教學模式，但在實際教學中還存在有許多問題，例如，學校、教師對新的教學模式不夠重視，仍舊因循守舊，抱著以前的那一套觀念不放，教師教學方式過于枯燥，學生對道德與法治這門課程同樣不夠重視，學習態(tài)度不認真、不積極。導致互動式教學模式下道德與法治課堂無法正常開展，降低了學生的學習效果，難以發(fā)揮互動式教學的真正優(yōu)勢。因此，教師應當積極配合學校，運用多種方法，增加課堂的互動性，建立良好的學習氛圍，幫助學生在更為舒適的環(huán)境中進行學習，充分發(fā)揮互動式教學模式的優(yōu)勢，進而提升教學效果。比如在班級里建立學習小組，互相監(jiān)督，互相學習，在日常教學活動開展過程中，教師引導學生以小組為單位進行學習，教師立足于學生的興趣愛好等創(chuàng)設特殊的教學情境，吸引學生注意力，以此來創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使學生對學習道德與法治新知識產(chǎn)生興趣與探索力。

例如：在講授“讓友誼之樹常青”這一章節(jié)時，教師可以立足實際，創(chuàng)造貼近于生活的情景?。骸靶〖t的同學小明欺騙老師，說自己生病，需要在家休息，但實際上卻是跑去游戲廳打游戲，小紅無意間看到了這一幕，并且上去勸說小明，但是小明不聽，執(zhí)意去打游戲，小紅在勸說無果后，只能一個人去上課，課上老師問到小明去了哪里，小紅明明知道小明并沒有生病，而是去打游戲了，但是出于朋友間的相互信任與老師的提問下，她顯得尤為糾結?！弊詈?，教師可以這樣提問，如果你是小紅，你會怎么做呢？這樣的情景劇與我們日常生活有著密切的聯(lián)系，在大家日常生活經(jīng)歷與經(jīng)驗的驅使下，大部分學生都會踴躍發(fā)言，真正做到了讓學生在課堂上“有話可說”，教師也通過該方法充分調動了學生學習的積極性，營造了良好的學習氛圍，使學生在親身實踐中不知不覺走入了學習的道路中。

三、引導小組合作，滿足互動式教學要求

在初中道德與法治的教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂表面上異彩紛呈，學生們學習熱情洋溢，每一節(jié)課都讓人感到熱鬧非凡，似乎每一個學生都能夠真正進入到學習的狀態(tài)中，但是每到檢測，考察時，問題就會一一暴露，學生們對教材內容的理解幾乎沒有，有的甚至是錯誤的理解，這就是現(xiàn)在所存在的一種現(xiàn)象——偽學習。學生并沒有真正理解教材內容，教師也沒有起到實質性的引導作用，這樣“偽學習”合作的學習方式無論在短期內還是在長時間發(fā)展中都不利于學生的長久發(fā)展，無益于學生對于道德與法治內容的接受與理解。因此，在進行互動式教學模式教學時，一定要堅決抵制這種學習方法，腳踏實地，從實際出發(fā)，實實在在引導學生合作學習、主動學習、真正做到學習并理解教材內容，促進學生綜合性成長。

例如：在學習七年級“生活需要法律”這一內容時，教師應該從實際出發(fā)進行舉例論證，通過指導學生觀看《焦點訪談》等欄目來引入教材內容，與同學們分享身邊實實在在的、貼近我們生活的法律故事。而不是講述一些與實際生活并沒有多大聯(lián)系法律事件，比如：“我們在超市買到了假貨或者過期產(chǎn)品該如何維權？”從這類貼近生活的事情出發(fā)，引導學生講述自己的維權過程與方式，然后再做總結，闡明法律對我們日常生活的作用以及保障，還可以組織學習小組合作學習，讓大家在討論中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而加深對教材內容的理解，獲得更加實在的學習效果。

四、展開合理討論，獲得互動教學目的

無論是以平等的師生關系進行教學來培養(yǎng)學生學習的熱情，還是營造良好的學習環(huán)境來促進學生在課堂上真正學習知識，我們的最終目的都是為了促進學生發(fā)展，獲得質的提升。在進行教學的過程中，我們很容易“燈下黑”，片面的追求教學效果，忘記最初的目的，因此，我們在學習的過程中，應該時刻牢記、把握我們的最終目的，不能走形式主義路線，教師不能“為了教學而教學”，學生更不能“為了學習而學習”。學習的最終目的仍是為了投身實踐。所以在教學中我們應該牢牢把握好這一方向，教師與學生應該在教與學的過程中注重自身能力的提升，知識的吸收并且做到綜合性的發(fā)展。從實際出發(fā)，檢驗自己是否真正學到了知識，提升了能力。

例如：教師在講授《做負責任的人》這一內容時，教師可以鼓勵學生進行討論。依據(jù)所講授的內容選擇合適的案例進行展開，選擇學生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，例如疫情期間的“學生自殺事件”，讓學生發(fā)表對于這些不幸事件的看法，并共同討論解決辦法。引導學生敞開心扉，在討論結束時，教師再提出本次學習內容，并且提出相應的問題讓學生進行思考，進而幫助學生更好的掌握這部分內容，最后引導學生說出自己對日常生活中實事的看法與解讀，比如要求學生講述自己在生活中承擔責任的事情，可以是家庭內的責任，可以是友誼之間的責任，讓學生自己將知識與現(xiàn)實相結合進行思考并且進行闡述，從實際出發(fā)，檢驗學生是否真正接受并理解了這一章節(jié)所學習的內容，是否真正做到了學有所得，獲得了實實在在的進步。

綜上所述，互動式教學模式應該堅持以人為本的教育觀念，大力培養(yǎng)學生的實踐能力，在學習道德與法治的過程中，提高自身道德水平與法律修養(yǎng)，促進其道德與法治學習和運用能力的提升，提高其綜合素質的發(fā)展與進步！