張芳

【摘 要】近幾年，全國逐步推行使用統(tǒng)編版高中歷史教材。該教材以通史體例編寫，綱要形式呈現(xiàn)，知識點覆蓋面廣，信息含量大，這給教師在有限的課時里高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。本文基于主題式教學(xué)，對高中歷史教學(xué)內(nèi)容的整合作了探索。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué);高中歷史;教學(xué)內(nèi)容;整合

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》建議“通過對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識的廣度和深度”。在教學(xué)設(shè)計上，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）還建議“對歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用主題教學(xué)、問題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)-聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合。”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，基于主題式教學(xué)對高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革，用統(tǒng)編版教材上好高中歷史課的一個很好選擇。

一、高中歷史主題式教學(xué)的內(nèi)涵

“主題”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義是文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。在不同領(lǐng)域中，“主題”的概念有著不同的內(nèi)涵。在歷史教育領(lǐng)域里，主題應(yīng)指涵蓋某部分歷史教學(xué)的核心內(nèi)容、主要線索或思想內(nèi)涵。

“主題式教學(xué)”是從國外引入應(yīng)用于我國學(xué)科教學(xué)中的，主要指以文本和內(nèi)容為載體進(jìn)行的一種教學(xué)活動。在國外，現(xiàn)代意義上的“主題式教學(xué)”多指在綜合課程中用主題來貫穿各個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。在國內(nèi)，學(xué)者對主題式教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。

高中歷史主題式教學(xué)是指每一堂高中歷史課用一個核心內(nèi)容或一條主要線索或一個思想內(nèi)涵作為主題來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動情境，開展探究活動，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在自主探究活動中解決問題，獲得知識，提升能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大學(xué)科核心素養(yǎng)，最終使學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

二、基于主題式教學(xué)的高中歷史教學(xué)內(nèi)容整合的嘗試

——以統(tǒng)編版教材“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”一課為例

《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》是第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》中的第二課，主要講述清朝的政治形態(tài)、疆域奠定和統(tǒng)治危機(jī)的出現(xiàn)?；谡n標(biāo)要求、教材分析、學(xué)情分析我從本課標(biāo)題的核心詞入手分析，將本課的主題定為“鼎盛與危機(jī)”。下面是我基于這一主題對本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整的嘗試。

（一）以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析教材內(nèi)容與主題之間的關(guān)系

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)給我們明確了教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，讓我們明確需要交給學(xué)生什么，學(xué)生需要知道什么，我們能做什么給學(xué)生所需要的，從而達(dá)到我們對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。

《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》一課由“康雍乾時期的君主專制”“疆域的奠定”“統(tǒng)治危機(jī)的初顯”三個子目組成，課標(biāo)要求“通過了解明清時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖一部分，認(rèn)識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義”，“通過認(rèn)識明清時期封建專制的發(fā)展、世界變化對中國的影響，認(rèn)識中國社會面臨的危機(jī)”。從課標(biāo)分析，“疆域的奠定”屬于“鼎盛”，其包括了疆域的開拓和經(jīng)略;“康雍乾時期的君主專制”“統(tǒng)治危機(jī)的初顯”屬于“危機(jī)”。從教材分析，教材在“康雍乾時期的君主專制”這一子目中，闡述了此時期君主專制加強(qiáng)的表現(xiàn)有康雍乾三朝皇帝的勤政、奏折制度、軍機(jī)處的設(shè)立及文化控制。結(jié)合教材提供的圖文史料可以分析出此時期君主專制的加強(qiáng)有利于提高決策效率，有利于實現(xiàn)和維持盛世，從這個角度看君主專制的加強(qiáng)也屬于“鼎盛”。所以，講授本課時，我將教材三個子目順序重整，變成“疆域的奠定”“君主專制”“統(tǒng)治危機(jī)”。分析康雍乾君主專制時我用正反兩段材料，讓學(xué)生在史料分析中進(jìn)一步理解此時期君主專制的加強(qiáng)既是實現(xiàn)和維持盛世的保障之一，同時也產(chǎn)生了極權(quán)統(tǒng)治而導(dǎo)致內(nèi)憂不斷，而且可以自然而然過渡到“危機(jī)”。這樣重整教材可以使教學(xué)內(nèi)容和程序更切合主題，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，可以更順暢地開展教學(xué)活動。

（二）以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為歸宿，圍繞主題明確教學(xué)內(nèi)容

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中提出了以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)。要落實“立德樹人”的教育目標(biāo)，歷史學(xué)科需要通過歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來實現(xiàn)。因此，圍繞主題明確教學(xué)內(nèi)容，都要以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為歸宿。

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)在每一次的歷史教學(xué)中或多或少的都會有所體現(xiàn)，無法將其單獨而言，但我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以考慮一次歷史教學(xué)側(cè)重于某一學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》一課，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，主要側(cè)重于學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。以這一素養(yǎng)的培養(yǎng)為歸宿，我將“鼎盛與危機(jī)”這一主題放在整個世界的時空中去講解?！岸κⅰ敝饕w現(xiàn)在從中國歷史縱向來看，此時期的清朝政局穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、疆域開拓并鞏固，出現(xiàn)了一百多年的鼎盛局面;“危機(jī)”主要體現(xiàn)在世界歷史橫向來看，此時期清朝的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化及科技等都落后于世界。在教學(xué)過程中，我圍繞主題重整教學(xué)內(nèi)容，利用地圖、時間軸、對比史料創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動、問題探究、小組討論等方法，完成掌握知識、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的目標(biāo)，最終使時空觀念這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

（三）以學(xué)情為依托，緊扣主題取舍教學(xué)內(nèi)容

能否正確分析學(xué)情，是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。學(xué)情分析包括對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維發(fā)展情況等分析。

高中生在認(rèn)知、思維、情感等方面都有很大的發(fā)展，同時也都極具可塑性。認(rèn)知上，高一學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系已基本形成，記憶力、想象力迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)自覺性明顯提升。思維上，高一的學(xué)生思維能力更成熟，理性思維、抽象邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維都有很大的發(fā)展。情感方面，高一的學(xué)生的自我意識不斷增強(qiáng)。在知識方面，基于初中的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生已掌握《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》一課的一些基礎(chǔ)知識，如設(shè)立軍機(jī)處使皇權(quán)達(dá)到頂峰、清朝的疆域、閉關(guān)鎖國政策的推行、文字獄、官僚體制的腐敗、農(nóng)民起義等，擁有一定的知識儲備。但學(xué)生缺乏對這一時期史實的整體把握，缺乏對歷史現(xiàn)象的理性認(rèn)識以及歷史事件之間邏輯關(guān)系的正確掌握。

因此，在講解“疆域的奠定”時，我對疆域的經(jīng)略通過對比前朝作了詳細(xì)講解，讓學(xué)生理解清朝疆域的奠定不僅是建立了與現(xiàn)代中國基本吻合的版圖，更重要的是清朝對疆域的經(jīng)略使之形成了一個主權(quán)國家，從而形成國家認(rèn)同感和民族認(rèn)同感，保持歷史的連續(xù)性。這樣，幫助學(xué)生對歷史現(xiàn)象有理性認(rèn)識。在講解“君主專制的加強(qiáng)”時，我重點講解了初中課本上沒有的“奏折制度”。在講解“統(tǒng)治危機(jī)初顯”時，我對內(nèi)部的統(tǒng)治危機(jī)表現(xiàn)點到即止;而對外在隱憂，因涉及到中西聯(lián)系，知識遷移和運用都比較多，我重點講解，并將此時期清朝的鼎盛與危機(jī)放在世界歷史中去看，讓學(xué)生對此時期清朝的鼎盛與危機(jī)有理性認(rèn)識。

三、基于主題式教學(xué)的高中歷史教學(xué)內(nèi)容整合的注意點

（一）主題切合課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容整合緊扣主題

主題式教學(xué)的主題應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的核心，而課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容的選擇起指導(dǎo)作用。因此，確立的主題必須切合課程標(biāo)準(zhǔn)，反映課程標(biāo)準(zhǔn)，而我們緊扣主題進(jìn)行重整的內(nèi)容也才能反映課程標(biāo)準(zhǔn)，從而可以通過主題式教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果主題僅僅為了有主題，主題脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)或者內(nèi)容的整合與主題無關(guān)聯(lián)，那主題式教學(xué)也就失去了其意義，教學(xué)內(nèi)容的重整也會成為多余。

（二）知識的重構(gòu)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相統(tǒng)一

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。而智力的發(fā)展，能力的提高，情感態(tài)度價值觀的形成都建立在知識掌握基礎(chǔ)之上。通過高中歷史主題式教學(xué)，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整，為學(xué)生搭建活動平臺，創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在探究活動中遷移、重構(gòu)知識，進(jìn)而掌握知識;運用已有的知識和能力去解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力，形成正確價值觀，使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地。因此，幫助學(xué)生通過其知識的重構(gòu)來提高能力必須要將知識的重構(gòu)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相統(tǒng)一。

（三）遵循學(xué)科特性，精選內(nèi)容整合

歷史的發(fā)展有其自身規(guī)律，有其前后脈絡(luò)，史事之間也有其邏輯關(guān)系。我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時要注意史事信息、歷史材料及相關(guān)理論的正確性，避免錯誤的概念和方法，史料的選擇更需要采用多種甄別方法判斷其正確性。我們在重整教學(xué)內(nèi)容時要符合歷史學(xué)科的基本概念，符合史事之間的正確邏輯，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。只有這樣，教師通過主題式教學(xué)才能幫助學(xué)生重建知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，學(xué)會反思?xì)v史，感悟歷史，以達(dá)到以史鑒今的目的。

統(tǒng)編版高中歷史教材的使用，給我們一線教師的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。我們在探索新的課堂教學(xué)改革中逐漸發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的整合是用統(tǒng)編版教材上好高中歷史課的重要一環(huán)，而教學(xué)內(nèi)容的整合更非一件易事，我們還將且行且探索。

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