龔桂萍

【摘 要】古典詩歌是我國傳統(tǒng)文化中重要的藝術(shù)文化之一，是世界文明中的瑰寶。但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下，歷史中優(yōu)秀的古典詩歌作品卻沒有得到更好的弘揚(yáng)和傳承。語文教師在以往的高中語文教學(xué)過程中大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上進(jìn)行單篇詩歌閱讀，這種教學(xué)模式導(dǎo)致出現(xiàn)閱讀古典詩歌過于碎片化、模式化，在一定程度上局限了高中語文古典詩歌教學(xué)。而在教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)可以凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，使高中語文古典詩歌教學(xué)變得系統(tǒng)化、科學(xué)化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀古典詩歌的思維邏輯和理解能力，提高學(xué)生古典詩歌的閱讀量，使學(xué)生在高中語文教學(xué)中掌握閱讀古典詩歌的技巧，促進(jìn)學(xué)生對于古典詩歌的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;高中語文;古典詩歌教學(xué)

在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中，教師沒有予以古典詩歌教學(xué)足夠重視，在教學(xué)中只是單純的對整篇詩歌進(jìn)行簡單介紹，導(dǎo)致高中語文古典詩歌教學(xué)出現(xiàn)過于碎片化、模式化的現(xiàn)象。針對這一教學(xué)問題，語文教師在教學(xué)中采用群文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行針對性解決，在課堂中構(gòu)建群文閱讀能夠有效的增加學(xué)生閱讀古典詩歌的數(shù)量，還能促使學(xué)生深刻感受到作者在創(chuàng)作時(shí)感情和想法以及當(dāng)時(shí)的心境，進(jìn)而鍛煉學(xué)生對于古典詩歌的理解能力和培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀古典詩歌的技巧，提升學(xué)生語文文化素養(yǎng)。本文針對群文閱讀觀照下古典詩歌在高中語文中教學(xué)措施進(jìn)行分析探究，希望為高中語文提升古典詩歌教學(xué)質(zhì)量提供有效建議。

1.古典詩歌在高中語文體系中教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)過于碎片化

現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中講解古典詩歌的方式過于單一、乏味，在實(shí)際講解過程中沒有做到以學(xué)生為教學(xué)的主體。語文教師在整個(gè)古典詩歌講解過程中，只是向?qū)W生簡單介紹古典詩歌的作者和作者創(chuàng)作時(shí)背景故事，再對古典詩歌中的詞句進(jìn)行拆分講解，然后語文教師根據(jù)古典詩歌內(nèi)容總結(jié)出其內(nèi)容中想要傳達(dá)的思想感情，課程最后教師要求學(xué)生能夠熟練的閱讀古典詩歌。在實(shí)際教學(xué)中教師只是按照教學(xué)計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完教學(xué)流程，學(xué)生在課堂上沒有參與感，在語文教師“灌輸”中接收古典詩歌相關(guān)知識內(nèi)容，極大程度上降低學(xué)生對于古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)意識低下。

1.2作答過于模式化

由于學(xué)生缺乏古典詩歌知識儲(chǔ)備量，因此高中語文教師用一首沒有教學(xué)過的古典詩歌對學(xué)生進(jìn)行考試時(shí)，學(xué)生無法對其問題予以回答。在實(shí)際古典詩歌教學(xué)中，有固定的回答公式進(jìn)行古典詩歌題目作答，如學(xué)生先對古典詩歌內(nèi)容進(jìn)行解釋，然后作答出作者的寫作技巧，最后將作者在古典詩歌中想要傳達(dá)的情感和寫作心境進(jìn)行詳細(xì)描述。固定的題目作答模板限制住學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生并沒有真正理解所學(xué)古典詩歌中知識內(nèi)涵和感受到其中蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)生即使在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)成績，但是并沒有真正掌握到閱讀和理解古典詩歌的能力，不利于學(xué)生日后發(fā)展。

1.3教學(xué)中缺乏開放性

在古典詩歌教學(xué)中蘊(yùn)含較強(qiáng)的靈活性，教學(xué)中可能出現(xiàn)語文教師用幾天時(shí)間講解一首古典詩歌，也會(huì)有語文教師在一節(jié)課堂上講解好幾首古典詩歌，語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中有多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式進(jìn)行選擇。當(dāng)前大多數(shù)語文教師在講解古典詩歌時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上注重講解教材中古典詩歌知識內(nèi)容，教學(xué)過于局限，沒有將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，缺乏對于課改古典詩歌知識內(nèi)容的鑒賞和閱讀經(jīng)驗(yàn)。語文教師在向?qū)W生講解古典詩歌時(shí)，應(yīng)該將拓寬眼界，增加課程中的開放性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌知識不只是依靠高中語文教材，在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，將“學(xué)習(xí)在課程中，發(fā)展在教學(xué)外”教學(xué)理念落實(shí)在高中語文古典詩歌教學(xué)過程中，使課堂中學(xué)習(xí)古典詩歌知識內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，進(jìn)而增加學(xué)生古典詩歌知識儲(chǔ)備量。

2.群文閱讀在高中語文古典詩歌教學(xué)中應(yīng)用措施

群文閱讀教學(xué)方式主要內(nèi)容就是在高中語文課程中教師運(yùn)用“1+N”教學(xué)模式進(jìn)行古典詩歌教學(xué)。學(xué)生在其中閱讀大量的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的古典詩歌文章，增長學(xué)生閱讀古典詩歌的數(shù)量，鍛煉學(xué)生理解古典詩歌含義的能力，進(jìn)而有效的提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.1將高中教材進(jìn)行整合

高中語文教學(xué)中所用教材分為兩種，一種是必修教材，是語文教師主要教學(xué)所應(yīng)用的高中語文教材，另一種是選修教材，教學(xué)中選修教材的作用是補(bǔ)充必修教材中知識內(nèi)容，在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師在教學(xué)中都會(huì)忽略應(yīng)用選修教材。在高中語文課堂上語文教師進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)用選修教材是補(bǔ)充古典詩歌閱讀知識的最佳教學(xué)措施。

例如：高中語文教師在講解部編版高中語文必修上冊中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這一課程時(shí)，高中語文教師根據(jù)其古詩內(nèi)容，可以選取選修教材中與其題材相似詩人辛棄疾所創(chuàng)作的詩歌《永遇樂·京口北固亭懷古》共同進(jìn)行講解。高中語文教師在課堂上對這兩位詩人所學(xué)的古典詩歌之間的寫作風(fēng)格進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中感受到兩位詩人的懷才不遇、壯志未酬的傷感和積極向上的進(jìn)取之心，高中語文教師通過在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生深刻了解兩位詩人寫作的詩歌作品的整體風(fēng)格，從而提升學(xué)生古典詩歌的閱讀能力和理解能力，有效的促進(jìn)學(xué)生日后更好的閱讀古典詩歌。

2.2在教學(xué)中融入課外知識

隨著社會(huì)科技不斷深入和進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)受到各大領(lǐng)域的認(rèn)可和應(yīng)用，教學(xué)領(lǐng)域中也不例外，語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢高中語文教學(xué)信息資料，找到與所教學(xué)古典詩歌同一個(gè)作者的其他詩歌作品或者內(nèi)容相關(guān)的古典詩歌，在課堂上組織學(xué)生對其查詢教學(xué)資料進(jìn)行探究和對比分析，是群文閱讀中重要組成部分之一。在實(shí)際高中語文教學(xué)課堂上將課外古典詩歌知識內(nèi)容融入在教學(xué)內(nèi)容中，可以促使學(xué)生閱讀古典詩歌的數(shù)量翻倍，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相似古典詩歌作品中深層次理解作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作思路，有助于學(xué)生鑒賞古典詩歌能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如：以高中語文教師講解部編版高中語文必修上冊教材中李白《夢游天姥吟留別》這篇古典詩歌為例。高中語文教師在課程開始前，精心備課時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)查詢到李白在同一時(shí)期所創(chuàng)造出的另外幾首優(yōu)秀詩歌作品，在課堂上組織學(xué)生對這幾篇古典詩歌進(jìn)行群文閱讀。這幾篇古典詩歌內(nèi)容中充分體現(xiàn)出詩人李白詩歌中浪漫主義情懷和李白曠達(dá)瀟灑的個(gè)性，學(xué)生通過在課堂中進(jìn)行群文閱讀，能夠深入感受到李白在創(chuàng)作這幾篇古典詩歌時(shí)的心境和思想感情，高中語文教師在組織學(xué)生參與到群文閱讀的同時(shí)向?qū)W生講解這幾篇古典詩歌當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠深刻的理解古典詩歌中蘊(yùn)含的知識內(nèi)容。

2.3將多種閱讀類型相結(jié)合

存在這個(gè)世界上的任何物件之間都有間接或相近的關(guān)聯(lián)，古典詩歌也是如此。將不同朝代、風(fēng)格各異、不同詩人的古典詩歌作品進(jìn)行歸納分類后，從中能夠探究出這些古典詩歌之間的聯(lián)系。

例如：在準(zhǔn)備講解部編版高中必修上冊中詩人陶淵明《歸園田居·其一》這一詩歌前，高中語文教師在教學(xué)前認(rèn)真?zhèn)湔n，發(fā)現(xiàn)詩人王維的古典詩歌《渭川田家》與其內(nèi)容相通都屬于描寫山水田園類型，可以在課堂上一同進(jìn)行講解。讓學(xué)生在課堂中對同一風(fēng)格類型的古典詩歌進(jìn)行群文閱讀，對這兩篇古典詩歌進(jìn)行對比，感受到兩位詩人運(yùn)用不同的寫作手法來表達(dá)出自己對于山水田園景色的喜愛之情，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性，有效的提升古典詩歌教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

總而言之，古典詩歌教學(xué)在我國高中語文教學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的地位，因此高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該注重古典詩歌教學(xué)，將群文閱讀教學(xué)方式運(yùn)用在高中語文古典詩歌教學(xué)中，能夠促使學(xué)生增加閱讀古典詩歌數(shù)量，構(gòu)建科學(xué)完整的閱讀教學(xué)體系，使學(xué)生可以系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)鑒賞古典詩歌知識，有利于提升學(xué)生對于古典詩歌的鑒賞能力。并且高中語文教師在教學(xué)過程中要做到與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷完善自身教學(xué)模式，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行高中語文古典詩歌教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生對于古典詩詞的理解能力與閱讀能力，同時(shí)還能夠提升自身教學(xué)水平，對高中語文教育的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

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