張立群

摘 要：隨著新課程改革的不斷推行，英語(yǔ)教師在授課期間除教授基礎(chǔ)知識(shí)外還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將英語(yǔ)語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)藏的豐富人文內(nèi)涵全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，從根本上強(qiáng)化他們的英語(yǔ)意識(shí)，同時(shí)最大程度上提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，升華學(xué)生的思想覺(jué)悟?；诖?，將以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，探析在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;人文素養(yǎng)

英語(yǔ)是初中時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃瑥?qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上高效課堂的構(gòu)建。在此過(guò)程中教師需要充分利用課內(nèi)外資源，營(yíng)造舒適、健康的教育環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)著重培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造人文熏陶環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提升，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言缺乏真實(shí)情感體驗(yàn)的根本原因是缺少人文素養(yǎng)環(huán)境的熏陶，學(xué)生在課堂中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用還不夠充分，導(dǎo)致綜合語(yǔ)用水平無(wú)法得到明顯的提升。因此教師在授課過(guò)程中一定要有意識(shí)地創(chuàng)造人文素養(yǎng)熏陶的環(huán)境。首先根據(jù)課內(nèi)教學(xué)主題適當(dāng)?shù)卣故緢D片或視頻，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生能真正對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生情感的共鳴，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維、自主創(chuàng)新，分享情境中人、事、物的所思所想，以此強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)文化的感悟能力。其次教師還可以在介紹詞匯、文本內(nèi)涵的過(guò)程中提出探索性問(wèn)題，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深層理解，同時(shí)也提高他們使用交流用語(yǔ)的合理性與規(guī)范性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升，自然培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[1]。

例如，教授人教版九年級(jí)“Were trying to save the earth”一單元時(shí)，教師首先明確本單元的人文教育核心，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境破壞與保護(hù)的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上展示噪音、空氣、水污染等內(nèi)容，給予學(xué)生最強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，從而提出思考問(wèn)題：“How can we protect our environment？”引發(fā)學(xué)生深層思考，最終使他們明確愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境對(duì)人類生存的重要性，并鼓勵(lì)他們將所想落到實(shí)處，最終在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到人文素養(yǎng)的提升。

二、適當(dāng)拓展教材元素，開(kāi)闊學(xué)生的思想境界

初中英語(yǔ)教材中知識(shí)點(diǎn)較豐富，但是受課時(shí)限制，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的內(nèi)容還不夠全面。為了讓學(xué)生從多元角度思考問(wèn)題并結(jié)合生活實(shí)際發(fā)表主觀感受，教師一定要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展。合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富詞匯的文化背景、詳講文本的故事架構(gòu)，由此創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，能真正投入真情實(shí)感。充分感悟英語(yǔ)語(yǔ)言文字背后的人文精神魅力，進(jìn)而拓寬思想境界，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終在師生、生生真摯的情感交流中實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建[2]。

例如，在教授“Sad movies make me cry”這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地用英語(yǔ)描述自己的情感，教師在講解sleepy，crazy，yes and no，let ... down，for no reason時(shí)都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外材料補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在明確基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)區(qū)分消極意義與積極意義，從根本上提升思想境界，最終幫助學(xué)生在生活中準(zhǔn)確理解和體會(huì)他人的感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的升華。

三、閱讀主題討論活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀是初中英語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過(guò)程中能夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、得到思維能力的提升，因此教師在以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為核心教育目標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行改革的過(guò)程中，一定要增加對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注度，將生本理念自然融入其中，組織多元化的閱讀主題討論活動(dòng)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能從不同視角出發(fā)探索解決方法[3]。主題討論活動(dòng)還具有一定的自由性，學(xué)生會(huì)逐漸敞開(kāi)心扉，根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解闡述真實(shí)想法。在此過(guò)程中內(nèi)在需求會(huì)得到充分滿足，同時(shí)思維能力、人文素養(yǎng)都會(huì)有明顯提升。閱讀主題討論活動(dòng)幫助學(xué)生做好內(nèi)在建設(shè)，他們會(huì)產(chǎn)生跨文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)水平的提升。

如在教授人教版九年級(jí)“I like music that I can dance to”中“What do you feel like watching today”一文時(shí)，教師可以從不同角度提出思考問(wèn)題，如“Are all the movies suitable for teenagers？”等，由此擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓他們能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，得到人文素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是初中時(shí)期一門(mén)重要的語(yǔ)言類學(xué)科，教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，充實(shí)他們的思想內(nèi)涵，強(qiáng)化他們的人文素養(yǎng)，讓他們能產(chǎn)生跨文化意識(shí)，也能得到綜合語(yǔ)用能力的提升，最終激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，幫助他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上做到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)覺(jué)悟的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）：155.

[2]蘇琴.談人文素養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2019（8）：117-118.

[3]楊曉東.基于初中學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)路徑[J].校園英語(yǔ)，2020（11）：222.