張立群

摘 要：隨著新課程改革的不斷推行，英語教師在授課期間除教授基礎(chǔ)知識外還應(yīng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將英語語言文字背后蘊藏的豐富人文內(nèi)涵全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，從根本上強化他們的英語意識，同時最大程度上提高他們對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用能力，升華學(xué)生的思想覺悟?；诖耍瑢⒁猿踔杏⒄Z教學(xué)為例，探析在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)實踐;人文素養(yǎng)

英語是初中時期的重點學(xué)科之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求，初中英語教師應(yīng)在發(fā)展學(xué)生綜合語用能力的同時對他們進行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，強化學(xué)生的跨文化意識，實現(xiàn)真正意義上高效課堂的構(gòu)建。在此過程中教師需要充分利用課內(nèi)外資源，營造舒適、健康的教育環(huán)境，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時著重培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，促進初中英語教育的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生個性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造人文熏陶環(huán)境，強化學(xué)生情感體驗

初中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提升，對英語語言缺乏真實情感體驗的根本原因是缺少人文素養(yǎng)環(huán)境的熏陶，學(xué)生在課堂中始終處于被動狀態(tài)，對所學(xué)知識的運用還不夠充分，導(dǎo)致綜合語用水平無法得到明顯的提升。因此教師在授課過程中一定要有意識地創(chuàng)造人文素養(yǎng)熏陶的環(huán)境。首先根據(jù)課內(nèi)教學(xué)主題適當(dāng)?shù)卣故緢D片或視頻，強化學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生能真正對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生情感的共鳴，并鼓勵學(xué)生開拓思維、自主創(chuàng)新，分享情境中人、事、物的所思所想，以此強化他們對英語文化的感悟能力。其次教師還可以在介紹詞匯、文本內(nèi)涵的過程中提出探索性問題，保證學(xué)生對知識內(nèi)涵的深層理解，同時也提高他們使用交流用語的合理性與規(guī)范性，從而真正實現(xiàn)英語綜合能力的提升，自然培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[1]。

例如，教授人教版九年級“Were trying to save the earth”一單元時，教師首先明確本單元的人文教育核心，強化學(xué)生對環(huán)境破壞與保護的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上展示噪音、空氣、水污染等內(nèi)容，給予學(xué)生最強烈的視覺沖擊，從而提出思考問題：“How can we protect our environment？”引發(fā)學(xué)生深層思考，最終使他們明確愛護動物、保護環(huán)境對人類生存的重要性，并鼓勵他們將所想落到實處，最終在英語學(xué)習(xí)過程中得到人文素養(yǎng)的提升。

二、適當(dāng)拓展教材元素，開闊學(xué)生的思想境界

初中英語教材中知識點較豐富，但是受課時限制，對知識點講解的內(nèi)容還不夠全面。為了讓學(xué)生從多元角度思考問題并結(jié)合生活實際發(fā)表主觀感受，教師一定要在教材的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的拓展。合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富詞匯的文化背景、詳講文本的故事架構(gòu)，由此創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，能真正投入真情實感。充分感悟英語語言文字背后的人文精神魅力，進而拓寬思想境界，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終在師生、生生真摯的情感交流中實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建[2]。

例如，在教授“Sad movies make me cry”這一單元時，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地用英語描述自己的情感，教師在講解sleepy，crazy，yes and no，let ... down，for no reason時都要進行適當(dāng)?shù)恼n外材料補充。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在明確基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的同時區(qū)分消極意義與積極意義，從根本上提升思想境界，最終幫助學(xué)生在生活中準(zhǔn)確理解和體會他人的感受，實現(xiàn)個體的升華。

三、閱讀主題討論活動，強化學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀是初中英語教育的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識的過程中能夯實英語基礎(chǔ)、得到思維能力的提升，因此教師在以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為核心教育目標(biāo)對傳統(tǒng)授課模式進行改革的過程中，一定要增加對閱讀教學(xué)的關(guān)注度，將生本理念自然融入其中，組織多元化的閱讀主題討論活動，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在面對問題時能從不同視角出發(fā)探索解決方法[3]。主題討論活動還具有一定的自由性，學(xué)生會逐漸敞開心扉，根據(jù)自己對所學(xué)知識的理解闡述真實想法。在此過程中內(nèi)在需求會得到充分滿足，同時思維能力、人文素養(yǎng)都會有明顯提升。閱讀主題討論活動幫助學(xué)生做好內(nèi)在建設(shè)，他們會產(chǎn)生跨文化意識、提升思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)整體英語水平的提升。

如在教授人教版九年級“I like music that I can dance to”中“What do you feel like watching today”一文時，教師可以從不同角度提出思考問題，如“Are all the movies suitable for teenagers？”等，由此擴展學(xué)生的英語思維，讓他們能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，得到人文素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，英語是初中時期一門重要的語言類學(xué)科，教師在英語教學(xué)中必須重視學(xué)生的個體發(fā)展，充實他們的思想內(nèi)涵，強化他們的人文素養(yǎng)，讓他們能產(chǎn)生跨文化意識，也能得到綜合語用能力的提升，最終激發(fā)學(xué)生的真實情感，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上做到學(xué)以致用，促進學(xué)生整體英語覺悟的提升。

參考文獻：

[1]王健.淺談初中英語教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）：155.

[2]蘇琴.談人文素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2019（8）：117-118.

[3]楊曉東.基于初中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的英語教學(xué)路徑[J].校園英語，2020（11）：222.