馬春花

摘 要：深度學習會促進學生分析生物知識的理科屬性和科學本質，有利于學生融入學習情境中，整合學習內容，建構知識框架。主要闡述在初中生物教學中促進學生進行深度學習的策略，促使學生活躍思維，積極主動地探究生物學本質，形成深刻認識。

關鍵詞：初中生物;深度學習;策略

《義務教育生物課程標準》指出：教師要通過教學來培養(yǎng)學生的探究精神和學習興趣，促進學生透過知識表面，深入知識本質和內涵。教師要指導學生在探究問題過程中主動分析，通過思維活動來實現(xiàn)問題的求解，促進學生在靈活運用知識過程中實現(xiàn)知識的遷移和靈活應用，達到解決實際問題的目的。

一、探究發(fā)現(xiàn)，引導學生深度綜合擴展

為了促進學生深度探究，激勵學生主動地進行知識的分析，教師可以在生物課堂教學中為學生提出相應的問題，通過問題來創(chuàng)設學習情境，激勵學生，點燃學生的學習欲望。問題的設置要具體，針對某一個知識來進行設計，使學生通過對問題的探究掌握這個知識點，產生學習成就感。學生會圍繞問題進行主動分析和探究，在思考中解決問題，培養(yǎng)學生持之以恒和積極主動的學習態(tài)度。

例如，在學習“人體內的氣體交換”時，教師可以讓學生思考：人體內的氣體交換和肺與外界氣體的交換都屬于人的呼吸，呼吸的全過程包括哪四個環(huán)節(jié)？學生在分析的過程中，深入思考和總結每一個環(huán)節(jié)，在大腦中形成系統(tǒng)性認識，以此建構出知識框架圖。有了系統(tǒng)性認識，學生就會把分散的知識系統(tǒng)化，建構出知識結構圖，在應用的時候會信手拈來。

二、誘導點撥，組織學生深度反饋及鞏固

新課改指出教師是學生學習上的領路人和指導者，學生是課堂的主體，當學生遇到疑問時，教師要充分地發(fā)揮自己學習引導者的作用，通過恰當?shù)姆椒▉硪龑W生成功，使學生可以更好地分析知識，明確解決問題的方法和思路。有了教師的引導，學生就會形成自己的思路，找到解決問題的突破點，針對學習難點進行知識的分析和總結，在思考中不斷地建構知識框架，分析問題，實現(xiàn)學生學習能力的提高，形成深度學習。

例如，在學習“植物細胞的結構與功能”時，為了認識植物細胞的基本結構，教師可以組織學生進行實驗探究，利用顯微鏡觀察細胞內部結構，了解細胞的基本構成成分——細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核。在觀察中，進一步引導學生去理解細胞質，讓學生了解細胞質由液泡、葉綠體、線粒體等構成。觀察中學生會一一對應，通過主動觀看、親眼目睹、主動體驗的方式來學習知識，形成對知識的深層次認知。為了更好地激勵學生，教師要通過指導的方式培養(yǎng)學生的成就感，增強學生學習的主動性，結合學生的反饋和實際來分析問題、解決問題，實現(xiàn)學生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，產生內驅力。

三、利用實驗，點燃學生深度探究的熱情

內驅力的培養(yǎng)，需要學生的努力，更少不了教師的努力，從學生的實際出發(fā)，采用學生喜聞樂見的學習方式更有利于學生學習動力的培養(yǎng)。實驗教學就是學生喜歡的一種學習方式，它能調動學生的學習興趣，使學生積極主動地探究知識，進行深度思考，理解知識本質和內涵。

例如，在學習“植物光合作用的場所”時，教師可以組織學生通過動手實驗的方式來探究知識，首先讓學生觀察葉片結構，鼓勵學生制作葉片橫切片的臨時玻片標本。其次組織學生制作葉片橫切片的臨時玻片并用顯微鏡觀察，再結合永久切片，觀察并比較后認識葉片各部分的名稱，理解各個結構的功能。觀察中，教師適時引導學生分析“為什么葉片的背面與正面的顏色不一樣深？”“如何區(qū)分陸生植物的上、下表皮？”“如何調節(jié)氣孔的開閉？”“葉片呈現(xiàn)綠色與什么結構有關？”“光合作用在什么場所進行？”學生親身實踐，一邊觀察、一邊思考，在觀察中分析，在分析中理解。既鍛煉了學生的動手能力，又鍛煉了思維能力，使他們對知識形成深刻認知，促進學生靈活應用生物知識，提高實踐能力。

四、利用媒體，調動學生深度學習的興趣

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學，依賴于教師的真誠，對學生的理解和信任，為學生提供充滿安全感的學習環(huán)境。”在課堂教學中，教師要合理利用多媒體，善于創(chuàng)設學習情境，促進學生學習主動性的生成，激發(fā)學生的學習熱情。利用媒體創(chuàng)設情境的方式是多樣的，可以通過音頻、視頻、圖片、文字等不同的方式來調動學生的興趣，使學生接受不同的知識，開展深度學習。

例如，在學習“血液循環(huán)”時，為了讓學生了解血液循環(huán)的過程，教師可以通過媒體展示圖片的方式把抽象的知識形象化、具體化，讓學生能夠直觀地看到知識，促進學生形成感性認識。觀看中學生會了解血液從左心室出發(fā)的情境，經(jīng)過毛細血管、組織細胞的循環(huán)方式，在觀察中思考血液發(fā)生的變化，了解血液循環(huán)的途徑和方式，從感性認識上升為理性認識。教師要關注媒體介入教學的時間和方式，在學生沒有興趣時，在學生感覺到困惑時，或者是在突破學習重難點的時候，用媒體來給學生帶來不同的感受，使他們產生學習欲望，激活學生的內驅力，促進學生對知識的深度分析和思考。

總之，深度學習能促進學生主動加工生物知識，在問題和任務情境中積極思考，通過多維度、立體式的知識整合建構知識結構圖。學生會通過比較、總結、歸納、概括等方式來梳理知識框架，讓學生在深度體驗中了解知識的本質，解決實際問題，提高學生對知識的應用能力，促進學生掌握知識，提高能力。

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