徐岸

摘 要：在新課程改革進程深入推進的背景下，傳統(tǒng)初中語文教學更加傾向于對學生自主學習能力進行培養(yǎng)的引導式教育模式，對此，深入分析初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，把握“文本細讀法”導入閱讀教學的關(guān)鍵要點，在結(jié)合實際基礎(chǔ)上探索閱讀教學應(yīng)用“文本細讀法”的有效策略，旨在給予初中語文教師一定的幫助，并最終提升初中語文閱讀教學的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“文本細讀法”;初中語文;閱讀教學;教學創(chuàng)新

圍繞“文本細讀法”，其實際上指的是一種圍繞作品語言、內(nèi)容細節(jié)、文章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)解讀的閱讀方法，而在該方法導入初中語文閱讀教學后，能夠幫助學生建構(gòu)完整的閱讀學習模型，促使學生形成良好的閱讀習慣，并以此改善學生的閱讀學習效果。從目前來看，很多教師均采用合作探究形式開展閱讀教學，即通過引導學生以小組形式進行學習來展開閱讀教學，但結(jié)合實際教學情況不難發(fā)現(xiàn)，很多教師所開展的課堂教學普遍流于形式，并不能達到應(yīng)有的閱讀教學效果。對此，需深入把握“文本細讀法”應(yīng)用視角下的初中語文閱讀教學模式，在探索有效教學路徑的基礎(chǔ)上改善課堂的教學效果，最終系統(tǒng)培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題分析

1.盲目重視個性化閱讀，偏離文本思想

圍繞初中語文閱讀教學過程，注重對學生的閱讀個性進行啟發(fā)，能夠激發(fā)學生的想象欲望和思想活力，促進學生的全方位發(fā)展。但是，基于實際教學過程不難發(fā)現(xiàn)，一些教師并不注重給予學生適當?shù)膸椭椭笇?，導致學生容易產(chǎn)生錯誤的閱讀思想，造成錯誤的文本解讀出現(xiàn)。例如，在解讀安徒生的《丑小鴨》一課時，一些學生偏離文章的主題，認為文章的意義在于推廣人與動物的和諧相處，導致無法正確體會文章的思想內(nèi)涵，最終影響了閱讀教學的開展效果。

2.一味重視合作探究，浪費大量教學時間

在引導式教學思想要求下，很多教師盲目采用合作教學法開展教學，多關(guān)注課堂的教學氛圍和學生的參與興趣。但是，基于實際教學過程，很多教師開展的閱讀教學存在形式主義問題，既無法保障基本的教學效果，又浪費了教師的教學時間和精力，增添了教學管理的難度，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的根本目標[1]。例如，在圍繞《智取生辰綱》展開教學時，一些教師盲目使用游戲教學法開展教學，即組織學生以角色扮演形式演繹故事內(nèi)容，這雖然在一定程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣，但存在一定的喧賓奪主問題，很容易因過于活躍的課堂氛圍而影響課堂的教學效率。

二、“文本細讀法”融入初中語文閱讀教學的關(guān)鍵要點

1.注重就文本的價值內(nèi)涵進行體現(xiàn)

在應(yīng)用“文本細讀法”開展初中語文閱讀教學時，應(yīng)深入把握閱讀文本的價值內(nèi)涵，引導學生清楚理解文章作者的思想感情，在加深學生文本感悟的過程中啟發(fā)學生的閱讀思維，最終得到基本的閱讀教學效果。其中，教師既不可過于重視知識教學而忽略情感教育，又不可疏于指導以造成學生產(chǎn)生錯誤思想，要及時給予學生適當幫助，在發(fā)揮自身引導教育效能的基礎(chǔ)上確保課堂的教學效率。例如，圍繞《從百草園到三味書屋》一課，應(yīng)結(jié)合魯迅先生的生平故事展開教學，引導學生深入體會兒童不可壓抑的天性和本能，進而加深對作者思想感情的理解[2]。

2.注重結(jié)合學生的實際學習特點

對于閱讀教學過程來說，結(jié)合學生的學習特點和學習喜好，在采用適當教學方案的基礎(chǔ)上保障學生的閱讀興趣，是確保課堂教學效率的關(guān)鍵。其中，教師應(yīng)深入把握初中生的學習特點，充分尊重學生的個性差異，在結(jié)合課程內(nèi)容基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的教學模式，進而確保教學方法與學生學習需求的匹配性。

三、“文本細讀法”融入初中語文閱讀教學的有效策略

1.把握閱讀教學的切入點

對于任何文章來說，其均具有閱讀切入點，而通過對文章的切入點進行挖掘，使學生自然而然地進入閱讀狀態(tài)，并確保學生閱讀思維的有效啟發(fā)。例如，圍繞《藤野先生》一課，從文章中魯迅先生的幾個回憶片段出發(fā)，通過結(jié)合文章創(chuàng)作背景以了解文章蘊含的愛國主義情感，在幫助學生建構(gòu)完整閱讀模型的基礎(chǔ)上把握文章的思想內(nèi)涵，最終實現(xiàn)學生對文章內(nèi)容的深刻理解。同時，針對文章中的幾個單獨故事進行分析，了解不同故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生就故事人物的心理變化進行體會，最終確保閱讀教學的整體效果[3]。

2.把握閱讀教學的關(guān)鍵點

在閱讀教學過程中，通過把握教材文章的關(guān)鍵詞句，能夠?qū)崿F(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的閱讀教學效果，加深學生對文章的理解和感悟。例如，圍繞朱自清先生的《春》，以“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”三個比喻句描繪了作者心目中的春天形象，表達了作者對春天的濃厚感情，形成了一幅真實的春景圖，因此，基于該關(guān)鍵語句展開教學，能夠促使學生精確把握作者的內(nèi)心情感，激發(fā)學生的人文情懷，提升課堂的教學效率[4]。

四、結(jié)語

綜上，在初中語文教學過程中，“文本細讀法”作為一種有效的教學方法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，其中，教師應(yīng)深入把握閱讀文本的切入點和關(guān)鍵點，在結(jié)合學生閱讀特點采用恰當教學方法的基礎(chǔ)上全面詮釋文章的思想內(nèi)涵，進而有效保障閱讀教學的開展質(zhì)量，促進學生綜合語文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[1]汪海晶，馬宇飛.“文本細讀法”激活初中語文閱讀教學課堂[J].考試周刊，2018（A2）：59.

[2]陳峰.淺析文本細讀法在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2018（3）：56.

[3]陸豪.運用“文本細讀法”激活初中語文閱讀教學課堂[J].教師，2016（4）：83-84.

[4]王節(jié).淺析文本細讀法在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2014（12）：60.