王婧

摘 要：語(yǔ)文作為人文社科類的學(xué)科，同時(shí)也是每個(gè)學(xué)段都必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)科目，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，能夠直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。而初中階段作為承上啟下的關(guān)鍵階段，是學(xué)生生涯中意義重大的時(shí)期，因此構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”模式;構(gòu)建策略

隨著新課改在我國(guó)的推進(jìn)，初中作為九年義務(wù)教育的收尾階段，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)上的要求也逐漸提高，教學(xué)要求也隨之不斷上升。在傳統(tǒng)模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，正值青春期的初中階段的學(xué)生本就不好管理，加上語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂收效甚微。在這一背景下，“少教多學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式將師生在教學(xué)過(guò)程中的角色重新定位，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂模式，打造了全新的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、“少教多學(xué)”模式的教學(xué)意義

1.能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

初中階段的學(xué)生由于正處于青春期，在發(fā)展心理學(xué)中曾指出，青春期階段的學(xué)生從心理上開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)權(quán)威的抵抗和尋求自我獨(dú)立的渴望，因此，在教學(xué)管理上給教師帶來(lái)了很大的麻煩，也因此導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為了按時(shí)完成教學(xué)規(guī)劃，利用教師的身份對(duì)學(xué)生實(shí)施強(qiáng)硬管理，“填鴨式”的教學(xué)課堂也正是在這種環(huán)境下形成的。這種教學(xué)模式雖然看似完成了教學(xué)目標(biāo)，然而實(shí)際上更多是學(xué)生照本宣科式的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高毫無(wú)幫助，再加上語(yǔ)文作為人文類的學(xué)科，這種灌輸式的教學(xué)并不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。而“少教多學(xué)”模式主張將課堂時(shí)間更多交還給學(xué)生，教師擔(dān)任監(jiān)督和引導(dǎo)者的角色，課堂主動(dòng)權(quán)重新回到學(xué)生手中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中階段正是學(xué)生精力最旺盛的時(shí)期，在教育心理學(xué)中也提到，這時(shí)期教師的作用重在引導(dǎo)，通過(guò)積極引導(dǎo)的方式將學(xué)生的精力導(dǎo)向?qū)W習(xí)方面，否則學(xué)生的旺盛精力一旦傾向和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的地方，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率帶來(lái)較大的負(fù)面影響，在語(yǔ)文教學(xué)中也同樣如此。閱讀板塊作為初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要想提高這一板塊的成效就必須依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上的提高。語(yǔ)文作為較為開(kāi)放的學(xué)科，并不像數(shù)學(xué)等理工類學(xué)科一樣有清晰的邏輯思路，對(duì)文章的思考更多依靠學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)?！吧俳潭鄬W(xué)”模式使教師放松對(duì)于課堂時(shí)間的控制，給了學(xué)生更多自由閱讀的時(shí)間，輔以教師在大方向和細(xì)節(jié)上的引導(dǎo)，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章感情的深度體會(huì)，也加深了學(xué)生對(duì)文章的印象，激勵(lì)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建策略

1.教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)建新型課堂

教師作為教學(xué)模式的締造者，其持有怎樣的教學(xué)理念就會(huì)構(gòu)建出怎樣的教學(xué)課堂，因此要構(gòu)建少教多學(xué)模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念上。學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，以講座和會(huì)談或職業(yè)技能培訓(xùn)等形式組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，還可以組織教師對(duì)其他在“少教多學(xué)”模式上已經(jīng)收效顯著的學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，以公開(kāi)課的形式讓教師親臨現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，加深教師對(duì)“少教多學(xué)”模式的理解。其次，學(xué)校還應(yīng)該在教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化時(shí)幫助其適應(yīng)這個(gè)過(guò)程，有些年紀(jì)較大的教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)工作了數(shù)年，對(duì)于自身在課堂中的角色轉(zhuǎn)化一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)這部分教師的培訓(xùn)，以促進(jìn)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建。

2.創(chuàng)建教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，而在語(yǔ)文閱讀課堂上，要想激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性就要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。在當(dāng)前信息化時(shí)代，教學(xué)輔助手段的出現(xiàn)早已將課堂構(gòu)建得更加立體和生動(dòng)，教師要善于利用這些輔助手段創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，由于季節(jié)和地區(qū)的差異，很多學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的景色無(wú)從想象，自然也就無(wú)法在閱讀中沉浸進(jìn)去，這時(shí)教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生展現(xiàn)濟(jì)南冬天時(shí)的美景，通過(guò)和文章內(nèi)容的結(jié)合，將濟(jì)南的冬天以視頻和圖片的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，在營(yíng)造出生動(dòng)的課堂氣氛后，學(xué)生再進(jìn)行閱讀時(shí)就有相應(yīng)的圖像在腦海中展現(xiàn)，對(duì)于文章的理解也就更加深刻。

3.組織小組學(xué)習(xí)，構(gòu)建討論環(huán)境

語(yǔ)文作為開(kāi)放性的學(xué)科，很多問(wèn)題并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論也是效率較高的辦法。教師可以組織學(xué)生以小組的形式在閱讀結(jié)束后將自己的感想與小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行討論，通過(guò)彼此之間的交流碰撞來(lái)促使學(xué)生從更多不同的角度去思考文章，也鍛煉了學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的挖掘。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，能夠直接影響學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上的表現(xiàn)，而初中階段作為關(guān)鍵的教學(xué)階段，“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因此，未來(lái)我們要更加重視“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和創(chuàng)新，為構(gòu)建更加高效的初中語(yǔ)文課堂作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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