楊付麗

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師都有這樣的體會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文都是獨(dú)立的，他們獲得的知識(shí)呈現(xiàn)出了“碎片化”的特點(diǎn)。而這一方式也逐漸體現(xiàn)在學(xué)生的課外閱讀上，表現(xiàn)為：中學(xué)生的課外閱讀基本上處于隨意、低效、無(wú)序的狀態(tài)。而“結(jié)構(gòu)化”的群文閱讀，傳達(dá)給學(xué)生一種明確的信息：不能只背零碎知識(shí)，而是要看到事物之間的關(guān)聯(lián)。可見，通過(guò)群文閱讀，那些看似散亂無(wú)序的信息便可以提升為系統(tǒng)化的知識(shí)，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么，什么是群文閱讀？如何引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀呢？

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀，顧名思義，就是將多篇文章放在一起閱讀。而這些文章具有同一個(gè)閱讀目標(biāo)。群文閱讀強(qiáng)調(diào)師生一起閱讀文本、討論話題，通過(guò)互相分享閱讀體驗(yàn)、交流閱讀感受，碰撞思維火花，提升學(xué)生的閱讀能力。顯然，群文閱讀的關(guān)鍵是閱讀內(nèi)容的選擇，而重要環(huán)節(jié)是圍繞共同的閱讀目標(biāo)進(jìn)行討論。在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思考能力、分析問題的能力都得到了提升。同時(shí)，在討論的過(guò)程中對(duì)文本透徹理解，提升了閱讀能力，增強(qiáng)了閱讀效果。

二、初中生課外閱讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生課外閱讀量不足

在實(shí)際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，很多初中語(yǔ)文教師就教材教教材，他們考慮的更多的是如何讓學(xué)生將教材內(nèi)容嚼爛、嚼透，對(duì)課外閱讀關(guān)注與要求甚少提及。如此一來(lái)，除了愛好文學(xué)的學(xué)生外，其他學(xué)生很少有人主動(dòng)閱讀課外讀物。整體而言，學(xué)生的課外閱讀量明顯不足，達(dá)不到新課標(biāo)提出的閱讀量上的要求。

2.課外閱讀效果差

雖然部分教師不重視課外閱讀，但是仍然有部分教師領(lǐng)悟到了大語(yǔ)文時(shí)代對(duì)閱讀量的要求。但是在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，他們只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。由于缺乏教師及時(shí)有效的指導(dǎo)，學(xué)生缺乏正確的閱讀方法，從而影響了閱讀效果。

3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合

實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接。學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法未能在課外得到有效的運(yùn)用，不僅影響了學(xué)生習(xí)得的閱讀方法的鞏固和強(qiáng)化，也影響了學(xué)生的課外閱讀效果。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀的策略

1.閱讀文本的選擇

在選擇閱讀文本時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，選擇主題要鮮明、具有代表性、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及具有共性特征和個(gè)性特點(diǎn)的文本素材。比如，結(jié)合“感恩教育”“中國(guó)傳統(tǒng)文化教育”“愛國(guó)主義教育”等主題，選擇適合的文本開展群文閱讀。再比如，《觀滄?！泛汀洱旊m壽》是曹操著名的樂府歌辭《步出夏門行》中的兩首，它們題材相近，是群文閱讀較為成熟的模型。這兩篇古詩(shī)的內(nèi)容和表達(dá)方式有相近的地方，也有一定的區(qū)別。前者使用用典手法，表達(dá)了曹操的樂觀心態(tài)以及對(duì)自己的自豪感;后者通過(guò)對(duì)自然風(fēng)光的描繪，展現(xiàn)出了他熱愛大自然之情。群文閱讀之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到曹操不僅是軍事家、政治家，在文學(xué)修養(yǎng)方面，也有較深的造詣，有利于學(xué)生對(duì)曹操更加立體、全面地認(rèn)識(shí)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

選擇好閱讀文本，如何引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀就是教師接下來(lái)必須思考的重要課題。不同類型的文章具有不同的閱讀方式，這為教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了方向和思路。首先，教師要確定選擇的文本類型，在此基礎(chǔ)上，確定閱讀要求以及閱讀目的，進(jìn)而選擇閱讀方式，如需要學(xué)生一起朗讀、細(xì)讀，還是需要精讀、默讀。其次，根據(jù)文本內(nèi)容、閱讀要求以及閱讀方式，確定討論的方式。是需要小組討論、全班討論，還是需要師生討論。不管哪一種討論方式，都以增強(qiáng)閱讀效果為最終目的。再次，橫向聯(lián)合文本內(nèi)容，整體性地設(shè)計(jì)問題。如，讓學(xué)生群文閱讀曹操的《觀滄?！泛汀洱旊m壽》這兩首古詩(shī)時(shí)，不僅要求學(xué)生閱讀，還要讓學(xué)生帶著這樣的問題閱讀：這兩首古詩(shī)在描寫手法和表達(dá)方式上有何相同點(diǎn)，有何不同點(diǎn)？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，邊閱讀邊分析，收到了較好的閱讀效果。

3.總結(jié)文本內(nèi)容

群文閱讀不僅僅是通讀多篇文本，了解文本所表達(dá)的意思，最重要的是通過(guò)分析、討論多篇文本的共性和特性，提升學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及歸納總結(jié)的能力。因此，在群文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試著總結(jié)、歸納文本的故事梗概、抒發(fā)的情感、表達(dá)的主旨以及表現(xiàn)手法和敘述方法等。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生闡述文本中作者使用這一表達(dá)方式的重要意義，突出表現(xiàn)了什么，收到了什么效果。實(shí)踐證明，學(xué)生嘗試著歸納總結(jié)文本內(nèi)容的過(guò)程中，不僅更加深刻地理解了文本內(nèi)容，同時(shí)還掌握了文本的表現(xiàn)手法，有利于學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。此外，還訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力、閱讀能力，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

總之，群文閱讀是近些年來(lái)在我國(guó)興起的一種新型的閱讀模式。這種閱讀模式突破了傳統(tǒng)的一對(duì)一的授課方式，它凸顯了閱讀的整體性，增強(qiáng)了閱讀的效果，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。要收到預(yù)期的群文閱讀效果，教師不僅要有計(jì)劃、有目的地選擇群文閱讀文本，還要根據(jù)選擇的文本內(nèi)容確定閱讀要求和閱讀方式。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)。在群文閱讀的過(guò)程中，教師還要精心設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在歸納總結(jié)的過(guò)程中，強(qiáng)化習(xí)得的閱讀方法，內(nèi)化寫作技巧，增強(qiáng)閱讀效果。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：CS[2018]GHB2925。