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        關注學生個性差異與不同需要的教學策略的思考

        2021-07-11 10:53:03蘇綠葉
        新課程·上旬 2021年14期
        關鍵詞:個性化初中語文教學策略

        蘇綠葉

        摘 要:新課標理念下的初中語文教學與傳統(tǒng)的語文教學有很大的區(qū)別,它體現(xiàn)了生本意識,要求在教學中突出學生的主體性地位。尤其在閱讀教學中要關注學生個性差異,根據不同需要采用不同教學策略,從而幫助學生提升閱讀能力。

        關鍵詞:初中語文;閱讀教學;個性化;教學策略

        一、調動學生個性化的閱讀思維活動

        新課標背景下的初中語文閱讀教學,必須是個性化的教學,在教學過程中,師生和諧關系的創(chuàng)建很重要,只有在和諧民主的氛圍中,才能建立良好的師生互動關系,才能體現(xiàn)學生的主體性地位和老師的主導性地位。在傳統(tǒng)的語文教學中,老師是主體,決定著學生對知識的認知,教學以講授為主,無法充分調動學生學習的積極性,學生只能被動地接受知識,學生的主體性地位得到不到體現(xiàn),個性沒有得到長足的發(fā)展,學生不能形成自己的個性化思考。教學只強求一種共識,讓學生接受標準答案和現(xiàn)成的分析,沒有把學生當成一個個獨立的閱讀個體,這是違背教學規(guī)律的一種教學模式。因此,在新課改理念下的語文閱讀教學要充分調動學生的個性化閱讀體驗,老師要把閱讀的自主權利還給學生,讓學生真正產生自己的閱讀感受,形成個性化的閱讀體驗,從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

        比如,在教學《刻舟求劍》一課時,老師如果按照傳統(tǒng)教學的模式,可能只是進行講解和分析,這樣的一節(jié)課下來,學生只是被動地接受了一些分析,而對于文本的內蘊沒有形成自己的思考和見解,這與新課改理念是相違背的?;谛抡n改理念,可在教學中進行這樣的設計,調動學生的參與意識,發(fā)揮學生的主體性地位,從而激發(fā)學生的個性化閱讀思維。具體可以設計幾個可能調動學生探究意識問題。問題1:同學們想想,為什么文本中的那人最終不能找到自己丟失的寶劍呢?問題2:你能不能想出一個合理的辦法幫助那人找到自己的寶劍呢?問題3:你對通過刻舟來求劍這個行動怎么看待呢?問題4:請在你的生活中找找有沒有類似的事件。

        針對這些個性化問題,學生通過文本會進行深入的思考,從而進行個性化的閱讀探究,充分調動了學生的閱讀思維,促進了學生對文本內涵的理解,實現(xiàn)了個性化閱讀教學的目的。

        二、創(chuàng)造良好的個性化閱讀氛圍

        每個學生都是一個獨立的個體,他們有自己的思考,在閱讀中有自己獨特的閱讀體驗,同時因學生的個性化差異,他們的閱讀能力、認知水平也存在著很大的差異,認識并承認這種差異的存在,才能有針對性地實施好個性化閱讀教學。初中生雖然在思維方面和認知方面有了很大的發(fā)展,但是個性特征還是十分明顯的,在具體的閱讀教學中,老師要根據學生的個性特征去激發(fā)他們的閱讀興趣,從而促進學生的全面發(fā)展,提升學生的閱讀素養(yǎng)。在個性化閱讀教學中,氛圍的創(chuàng)造非常重要,只有營造了個性化的閱讀氛圍,才能很好地實施個性化閱讀教學。這就要求老師在教學中,立足于學生的實際,結合學生的個性差異,為學生創(chuàng)造良好的個性化的閱讀平臺,為學生的個性化閱讀創(chuàng)造良好的條件,以此來促進和提升學生的閱讀素養(yǎng)。

        比如,為了拓展學生的閱讀,要進行課外閱讀教學,在設計課外閱讀教學時,老師可充分考慮學生的個體差異性,讓學生自己選擇適合自己閱讀的文本素材,通過引導和培養(yǎng)學生的興趣,促進學生生成自己獨特的閱讀體驗。比如有學生在課外閱讀了《史鐵生文集》,然后老師可據此與之進行交流活動:你是學習了《我與地壇》之后才選擇這本書的嗎?那么,在閱讀完之后你有什么新的感想呢?當然,在具體實施過程中,老師還可創(chuàng)設具體的情境氛圍,給學生營造一個良好的交流環(huán)境,幫助學生創(chuàng)建交流的平臺,促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

        三、提升學生個性化閱讀的感悟

        因為參與閱讀的學生是一個個獨立的個體,所以他們的閱讀感受是不相同的,也就是說閱讀者個體有多元化的特性,他們因各自的生活閱歷和人生體驗各不相同,對于同一閱讀素材的感悟是各不相同的,在閱讀感受上存在著很大的差異。因此,在個性化閱讀教學中,老師對學生的個性化閱讀體驗不能設限,要充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維,從而深化閱讀者的個體感悟,促進學生對文本內蘊的深刻理解。

        比如,在學習《我的叔叔于勒》一課時,傳統(tǒng)的閱讀教學可能站在對“叔叔”的揮霍無度、讓人生厭角度進行批判,叔叔成了一個反面的典型,分析之后人物成為一個平面人物。但在新課改理念下的閱讀教學設計卻是不同的:通過引導學生去發(fā)掘這個人物形象身上的閃光處,然后形成對人物立體評價。通過這樣的教學設計,促進了學生對文本的多元感悟,從而加深了對人物形象和小說主題的深入探索。

        總之,在初中語文閱讀教學中,老師一定要立足于教改前沿,以先進的教學理念來武裝自己,提升自己的專業(yè)素養(yǎng),關注學生個性差異與不同需要,采取不同的教學策略,提高學生的閱讀素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]張?zhí)m芳.用四類深度閱讀引領學生寫作[J].中學語文教學參考(高中版),2011(6):45-47.

        [2]胡玉龍.教師深度閱讀:實現(xiàn)語文有效教學的必由之路[J].語文考試研究,2009(3):56-58.

        注:本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”2020年規(guī)劃課題研究成果。課題名稱“關注學生個體差異與不同需要的教學策略研究”,課題批準號[2020]PLG185。

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