金明紅

【摘 要】本文從高階思維在英語表達中運用價值地位出發(fā)，圍繞朗讀思考、合作探究和書面表達等活化教學過程，引導學生在主動表達中靈活語用高階思維。圍繞高階思維注重學生語用技能培養(yǎng)，強化實踐運用對提升學生學科綜合素養(yǎng)起到一定內(nèi)化促進作用。

【關鍵詞】小學英語;思維;高階;朗讀;交流

近來，英語核心素養(yǎng)注重從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力這四個維度訓練學生語用技能，尤其主動從培養(yǎng)學生的認知思維品質(zhì)出發(fā)，結合不同差異和感悟，多給學生提供自由構思和設想的機會。從這點出發(fā)，高階思維（High order thinking）作為學生學習認知英語的重要心理活動，能有效培養(yǎng)學生良好的思考習慣，利于學生在主動參與認知思考中切實提高自身的問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力等，讓他們在廣視角、全方位地理解和運用英語中強化識記運用，提高其語用準確性和綜合性。

一、帶題朗讀思考：對話語篇

朗讀作為學生認識語言文字的重要途徑，也是學生主動表達自己所見所感的重要前提。從發(fā)展學生的語用技能出發(fā)，教師多要求學生帶著朗讀思考問題，多讓他們在對話語篇中主動了解和發(fā)現(xiàn)問題，是學生全方位理解語篇表達內(nèi)涵意義的必然需要。從對話語篇的角度深入理解文本表達的內(nèi)涵，定能使得學生在綜合運用語篇表達內(nèi)容中形成多樣化的思考和認知，滿足其全方位發(fā)展需要。

學生帶著自己的疑惑主動思考，帶著自己的理解主動對話語篇，定能使得朗讀富有趣味性和深度。從培養(yǎng)學生對語篇的整體理解角度出發(fā)，集合表達內(nèi)容，如在五年級英語上冊第八單元的“圣誕節(jié)”的“故事時間”教學中，不妨建議學生圍繞“The interesting knowledge of Christmas”表達主題，鼓勵他們結合自己的理解，結合“What are there in Christmas？”“What do we usually do at Christmas？”“How to celebrate Christmas？”“How are you going to tell your parents about Christmas？”引導學生主動朗讀，要求他們針對自己從圣誕節(jié)的慶祝以及文化探知中獲得相應的深層理解。學生帶著疑惑和問題朗讀，就是在主動對話文本表達內(nèi)容和有效表達中形成有深度的感知體驗，利于學生在真正參與互動交流中說出自己的想法，切實提高自身的語用綜合運用能力水平。

從探知語言表達運用規(guī)則的角度出發(fā)，教師多給學生足夠的自我朗讀和主動探究的機會，引導他們針對自己的朗讀發(fā)現(xiàn)提出意見和建議，應該是學生理解語篇的必然需要。教師可結合學生的不同認知感悟，多引導他們從自己朗讀發(fā)現(xiàn)的角度深入概括，豐富多樣化感觸，增強其語用靈活性與準確性。

二、協(xié)作探知任務：互動交流

高階思維注重從協(xié)作探究的過程中培養(yǎng)學生的互動探究能力，注重從彼此對話交流中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生在主動深入探知和破解難題中發(fā)現(xiàn)更有價值的認知感悟信息。教師多以任務協(xié)作探究的方式豐富課堂教學過程，引導學生在彼此0對話和相互交流中提煉總結語用規(guī)則和方法，定能使得學生在主動表達運用英語過程中產(chǎn)生豐富的構思體驗，利于其在真正參與溝通交流中形成多樣化認知體驗。

學生以任務協(xié)作探知的方式強化識記運用，多建議學生在主動對話和深入交流中相互切磋，定能使得課堂富有生機活力。教師可結合學生的協(xié)作探知過程，如，在六年級英語上冊第七單元“保護地球”的“故事時間”教學中，不妨從“The importance and value of protecting the Earth”角度主動深入探知，讓學生在主動對話交流中說出自己的認知感悟。教師可結合學生的不同理解，針對“Do you know the ways of protecting the Earth？”主動表達自己的想法，引導學生結合自己的整體理解感知主動提出自己的設想和意見。教師可建議學生結合自己的理解，多圍繞“What else do you know about the Earth？”“Why do we protect the Earth？”“What should we do for the Earth？”等話題主動表達自己的理解，讓學生在自我閱讀和主動探知的過程中說出自己的認知感觸，幫助他們在深入對話交流的基礎上提出自己的設想和意見，給他們更多的提示和引導。很多同學在對話交流的基礎上能夠結合各自的認知，主動從語篇中提出自己的意見，能夠結合各自發(fā)現(xiàn)大膽說出自己的認知感受。

教師可結合學生主動對話交流，突出問題為導向，多給學生足夠自我揣摩和深入構思機會。教師引導學生從不同的角度和層面表達英語，讓他們在深入必然交流中深化識記運用增強語用準確率與靈活性，滿足其多樣化發(fā)展需要。

三、隨筆拓展延伸：開闊視野

高階思維對豐富學生的書面表達思維起到一定的內(nèi)化促進作用，利于學生在大膽探索的基礎上有針對性地說出自己的想法。隨筆拓展延伸是開闊學生認知視野和思維的必然需要，也是提高自身語用表達綜合運用能力的必然途徑。

隨筆拓展延伸認知，能夠給學生帶來不一樣全新認知感受，利于學生深化理解。教師可結合隨筆內(nèi)容，如，在五年級英語下冊的第七單元“中國節(jié)日”的“故事時間”教學中，教師不妨針對“How much do you know about Chinese festivals？”表達主題，也可建議學生針對eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等詞匯，圍繞“Do you know which Chinese festival do I like best？”話題主動提出自己的設想，引導學生對“What do you get from the Chinese festival？”話題主動構思，建議學生從“My favorite festival”的角度主動予以書面表達，讓他們能夠針對自己的閱讀理解發(fā)現(xiàn)提出自己的設想。

教師可建議學生在閱讀理解中運用圈劃的方式找出自己的發(fā)現(xiàn)，為書面表達提供足夠的表達語料。教師也可建議學生針對自己的發(fā)現(xiàn)，引導他們結合各自的互動交流，為他們設定相應的表達話題，鼓勵他們從不同角度深入探討，培養(yǎng)他們書面表達主動性和創(chuàng)造活力。

由此可見，圍繞學生的高階思維培養(yǎng)，突出思維訓練的多樣化和開放性，引領學生在互動交流和主動探究中強化識記運用，切實增強學生語用靈活性和準確性，是提高課堂教學有效性的必然需要。教師在教學中突出高階思維訓練主線，多給學生足夠的自我思考和互動交流時間，幫助他們在主動參與對話中發(fā)現(xiàn)，在深入探究破解問題中提升語用綜合性與準確性。