呂雪華

【摘 要】合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對(duì)于教育改革具有非常深遠(yuǎn)的意義。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)提出了幾點(diǎn)有效促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)模式開展的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);合作探究模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生綜合能力的提升，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，合作探究模式的應(yīng)用，也給教師的教學(xué)水平提出了全新的要求，所以，教師在教學(xué)中，需要格外重視學(xué)生的差異性和特點(diǎn)，以生本理念輔助合作探究模式的開展。

一、相輔相成——樹立合作意識(shí)

隨著素質(zhì)教育在教學(xué)中的推廣和實(shí)施，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。合作學(xué)習(xí)模式，作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，需要合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)、合理的融合。教師既是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，也是實(shí)施者，只有通過(guò)教師的努力工作，才能夠使合作學(xué)習(xí)模式得以實(shí)施下去，因此，教師的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于合作模式的開展非常重要。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)涵，樹立學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，學(xué)會(huì)與人合作、與人分享，從而提升個(gè)體的學(xué)習(xí)效率和積極性。

二、精益求精——科學(xué)劃分小組

合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，離不開合作的基礎(chǔ)，即科學(xué)的小組劃分。教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果不重視學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性和合理性，將會(huì)嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效果，降低學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在進(jìn)行科學(xué)分組之前，需要深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)、能力狀況等內(nèi)容，并且對(duì)不同能力、基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行融合分組，切忌學(xué)生自由組組，嚴(yán)格遵照學(xué)習(xí)小組“組外同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，提升學(xué)生討論交流過(guò)程中層次性和方面性，拓展學(xué)生思維和認(rèn)知。通常情況下，分組人數(shù)為4-6每組。如果人數(shù)過(guò)多，則會(huì)降低討論學(xué)習(xí)的效果，出現(xiàn)討論其他事情的問(wèn)題。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)小組討論問(wèn)題的時(shí)候，需要確定問(wèn)題的討論性和興趣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)的積極性和熱情，繼而實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員—學(xué)習(xí)小組—班級(jí)整體水平提升的過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提升。

例如，教師在教授部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這節(jié)課程之前，可以根據(jù)學(xué)生的日常成績(jī)和課堂表現(xiàn)，將學(xué)生提前分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。之后，教師可以提出諸如“課文講的是一件什么事？”、“誰(shuí)“吃水不忘挖井人”？”、“這個(gè)“挖井人”是誰(shuí)？”，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。A小組：“文章講述了毛主席帶領(lǐng)大家挖水井的事情”，B小組在經(jīng)過(guò)討論以后：“文章講述了毛爺爺幫助群眾解決吃水困難的問(wèn)題”。由此可見，雖然兩個(gè)小組的回答內(nèi)容不一樣，但是，本質(zhì)卻是相同，這恰好說(shuō)明了教師的分組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、鍥而不舍——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文課程的高效學(xué)習(xí)，基于小學(xué)生良好的理解能力和認(rèn)知能力。但是，實(shí)際上，小學(xué)生由于自身對(duì)世界、生活的認(rèn)知匱乏，理解能力的差距，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的時(shí)候，語(yǔ)文素養(yǎng)、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面也產(chǎn)生了很大的差異。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度，提升小學(xué)生在小組中的討論、探究積極性，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)對(duì)不同答案、觀點(diǎn)的討論和理解，從而討論出最佳的答案。

例如，教師在講解部編版二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》這一節(jié)課程時(shí)，文章通過(guò)第一人稱“我”的形式，敘述了“我”這只小蟲子日常生活中的快樂(lè)，如“用一顆露珠把臉洗干凈”、“別被屎殼螂撞傷”、“每次我說(shuō)“天牛大嬸，早上好”，她總是想頂我一下”。教師可以讓學(xué)生在小組中討論一下生活中的趣事，在學(xué)生討論完畢后，讓學(xué)生講一講作為一個(gè)小蟲子和小學(xué)生，都有哪些好處，哪些壞處，通過(guò)學(xué)生的討論，有的學(xué)生說(shuō)：“小蟲子之所以不喜歡小鳥，是因?yàn)樾▲B會(huì)將小蟲子當(dāng)做早餐吃掉，所以，小蟲子的不好在于危險(xiǎn)太大”，有的學(xué)生：“作為小蟲子的好處，就是不用寫作業(yè)，而作為小學(xué)生我們有著寫不完的作業(yè)”，班里同學(xué)聽到這里笑成一片，教師：“你說(shuō)得很好，但是你們可以吃很多好吃的東西??！通過(guò)寫作業(yè)，可以提升思維，幫助大家更好的了解世界和生活”，通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的生活態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升都有非常明顯的作用。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極采用合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，從而更好的促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展。

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