喬乙桓 張惟嘉

〔摘要〕分析了家庭教育中影響校園欺凌行為的因素，包括家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)、家庭教育內(nèi)容不完善、家庭氛圍不和諧等，提出了校園欺凌的防治策略：構(gòu)建和諧、溫馨、民主的家庭教養(yǎng)氛圍，以身作則，發(fā)揮家長的榜樣作用，暢通家校溝通的渠道，建立有效的家校合作關(guān)系。為一線教師和家長提供借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌;家庭教育;家校溝通

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）15-0060-02

一、引言

家庭教育，顧名思義是由家長（首先是父母）對其子女實施的教育。即家長有意識地通過自己的言行和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的活動[1]。家庭教育先于學(xué)校教育，并且在學(xué)校教育的整個階段都伴隨著家庭教育，學(xué)校教育結(jié)束后，家庭教育仍在繼續(xù)，對孩子的一生都有影響。

家庭教育是一個人情感、態(tài)度和價值觀形成的基礎(chǔ)，春風(fēng)化雨，潤物無聲。初中階段是青少年成長的一個至關(guān)重要的時期，這個階段不僅是人人生知識基礎(chǔ)的奠定期，也是培養(yǎng)良好行為和道德品質(zhì)的重要時期。父母的一言一行、一舉一動都會直接影響孩子的成長。部分孩子的說話聲音、走路形態(tài)及行動舉止像父母年輕時的樣子，這其中除了遺傳因素，主要是長期耳濡目染的結(jié)果。父母的生活方式及興趣愛好都對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，另外，家長的道德觀、是非觀，道德行為和道德標(biāo)準(zhǔn)，往往能夠影響孩子的一生。重視家庭教育，關(guān)注孩子每階段的成長，明晰家庭教育中易出現(xiàn)的問題，是每位家長都需要去做的。

校園欺凌行為一直是困擾教育界的問題，這類事件在中小學(xué)校園并不少見，不僅影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，也破壞了良好的校園氛圍，不利于青少年的健康成長。從被施暴者的角度看，校園欺凌不僅直接傷害了他們的身體，還嚴(yán)重?fù)p害了他們的心理健康，有些學(xué)生會對學(xué)校生活產(chǎn)生恐懼心理，因此不敢去上學(xué)，上課也不敢主動提問題，性格懦弱、自卑，缺乏信心。姚建龍對中小學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園欺凌發(fā)生率為33.36% ，其中經(jīng)常被欺凌的比例為4.7%，偶爾被欺凌的比例為28.66%[2]。研究表明，父母不當(dāng)?shù)纳罘绞胶吞幚韱栴}的方法是導(dǎo)致欺凌行為發(fā)生的一個重要因素。

二、家庭教育中影響校園欺凌行為的因素

（一）家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)

1.專制型。采取這種教養(yǎng)方式的父母對孩子有較高的期待，不允許孩子違背自己的意愿，不能容忍孩子有自己的想法。教育孩子的方法簡單、粗暴，強(qiáng)行壓服，甚至經(jīng)常打罵孩子。孩子受到家庭教養(yǎng)方式潛移默化的影響，當(dāng)在校園中與其他同學(xué)發(fā)生沖突時，也會傾向于使用暴力解決問題，做出欺凌行為。

2.溺愛型。部分家長在教育過程中過度寵溺孩子，一味包庇縱容，不管他們犯了什么錯都認(rèn)為是別人的責(zé)任。這種教養(yǎng)方式下的孩子極易形成以自我為中心、任性、自私的性格。尤其在獨生子女的家庭，通常是六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，對孩子百依百順，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，最終導(dǎo)致孩子在心理上產(chǎn)生優(yōu)越感，沒有是非觀念，不能接受被他人拒絕，耐挫折能力差。這樣的孩子進(jìn)入校園后，一旦遭遇與自己愿望相違背的事情時，便會通過實施欺凌行為進(jìn)行反擊來獲取自己的滿足感。

3.放任型。持這種教養(yǎng)方式的家庭在我國也很常見，主要有兩種：一種是留守兒童家庭;另一種是經(jīng)濟(jì)條件好的家庭。這兩種家庭的共同點是父母為了賺錢或為了謀求事業(yè)發(fā)展而錯失了孩子的成長中的關(guān)鍵期，導(dǎo)致孩子缺乏家庭教育，容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，形成攻擊性人格。

（二）家庭教育內(nèi)容不完善

由于升學(xué)競爭的激烈和社會壓力的增加，很多家長相信分?jǐn)?shù)決定論，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是決定性的王牌，孩子學(xué)習(xí)成績的好壞成了家長最關(guān)心、最敏感的話題。孩子的成績甚至成為家庭的“晴雨表”，成績好了，家里就是艷陽高照;成績差了，家里就暴風(fēng)驟雨。為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，大多數(shù)家長會給孩子請輔導(dǎo)老師、買輔導(dǎo)材料，課余時間還要忙著送孩子參加各種各樣的補(bǔ)習(xí)班。其實，對于處在青春期的初中生而言，這一階段也是其個體價值觀形成最重要的一段時期。青少年價值觀的養(yǎng)成始于家庭，家庭教育不僅是教育的起點和基點，在品德形成、道德養(yǎng)成、價值觀的培育等方面，家庭教育具有不可替代的重要作用，家庭教育的缺失、錯位，成為引發(fā)校園欺凌行為的因素之一。

（三）家庭氛圍不和諧

家庭氛圍往往通過家庭成員之間的關(guān)系體現(xiàn)出來，家庭關(guān)系是影響孩子心理健康的重要因素。家庭成員之間的關(guān)系既包括父母之間的關(guān)系，也包括父母與孩子之間的關(guān)系，父母之間的關(guān)系在孩子的成長過程中起著重要作用[3]。鮑爾（Bower）[4]研究發(fā)現(xiàn)，在不和諧家庭中長大的孩子，受欺凌或者欺凌別人的概率都遠(yuǎn)高于在和諧家庭中長大的孩子。有的父母爭執(zhí)、糾紛不斷，夫妻感情不和;有的父母長期“冷戰(zhàn)”，忽視彼此的存在，導(dǎo)致家庭成員之間缺乏有效的溝通，相互不理解，沒能給孩子提供一個和諧、良好的成長環(huán)境。成長在這樣的家庭氛圍中的孩子在學(xué)校遭遇人際沖突時，常采取報復(fù)性行為，易成為校園欺凌事件中的欺凌者;有的孩子由于家庭關(guān)系不和諧而變得低自尊、性格孤僻，缺乏成熟的社會交往能力，在群體中往往被孤立，容易成為校園欺凌事件中的受欺凌者。

三、防治策略

（一）構(gòu)建和諧、溫馨、民主的家庭教養(yǎng)氛圍

種子發(fā)芽需要空氣、陽光和水，孩子的健康成長需要民主的家庭教養(yǎng)方式。平等、尊重，是民主家庭的生命所在。因此，家長必須尊重孩子，認(rèn)真傾聽孩子的意見，即使孩子的意見是幼稚、不成熟的，也要對孩子充滿信任。例如，當(dāng)孩子提出自己的想法時，家長可以詢問孩子為什么要這樣做。盡量使用平等、建議的語氣，耐心說明不能答應(yīng)孩子不合理要求的理由，并給孩子新的建議，讓他有選擇的機(jī)會。當(dāng)孩子犯錯時，允許孩子為他的行為辯護(hù)，在理清事情原委后再進(jìn)行理性的幫助和教育。在這種民主的教養(yǎng)方式中成長，孩子才會形成自立意識及獨立思考的能力，才會耐心地傾聽他人的意見與建議，也會反思自身的問題。

（二）以身作則，發(fā)揮家長的榜樣作用

在家庭教育中，身教優(yōu)于言教。孩子和家長朝夕共處，孩子會在耳濡目染中不斷模仿父母為人處世的方式。如果父母沒有做好榜樣，那么教育的力度和有效性都會大打折扣。在生活中，很多家長因為一點雞毛蒜皮的小事互相指責(zé)，解決家庭沖突的方式甚至是大打出手，父母的錯誤行為很容易給子女造成暗示，產(chǎn)生不良影響，孩子會將家長的不良行為內(nèi)化成一種自我意識。久而久之，當(dāng)在校園中與其他同學(xué)發(fā)生沖突時，孩子會模仿家長的問題解決方式。

所以，在家庭教育中，家長要注意自己的一言一行給孩子帶來的影響。想讓孩子養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，那么家長自己要能夠準(zhǔn)時起床，拒絕熬夜;想讓孩子遇事沉穩(wěn)冷靜，不如反思一下自己在遇到煩心事的時候能否控制好情緒，在遇到挫折的時候是否能夠以正確的態(tài)度應(yīng)對困難。家長的良好榜樣，會讓孩子隨時反思自己的一言一行，使身心保持在最佳狀態(tài)。

（三）暢通家校溝通的渠道，建立有效的家校合作關(guān)系

家校合作是近年來學(xué)校著力推動的教育方法之一，也是防治校園暴力和校園欺凌的有效手段。家長要與學(xué)校、老師常聯(lián)系、多溝通，了解孩子在學(xué)校的情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。參加學(xué)校組織的親子教育活動和心理健康教育講座，了解校園欺凌的危害，與學(xué)校聯(lián)手，預(yù)防校園欺凌。

在日常生活中，家長要注意觀察孩子的情緒和行為，如果發(fā)現(xiàn)孩子在家中有異常表現(xiàn)，例如心情低落、沉默不言，或者是身上有傷，要及時詢問孩子是不是在學(xué)校中受到同學(xué)欺負(fù)，然后及時向老師、學(xué)校反映情況，及時解決問題。

預(yù)防校園暴力任重而道遠(yuǎn)，家長要時刻關(guān)注孩子的身心健康，加強(qiáng)親子交流，科學(xué)地陪伴孩子，為孩子的健康成長營造和諧安全的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鶴琴. 家庭教育：怎樣教小孩[M]. 北京：中國致公出版社，2001.

[2]姚建龍.應(yīng)對校園欺凌，不宜只靠刑罰[N].人民日報，2016-06-14.

[3]劉言.少年校園欺凌的家庭成因及預(yù)防對策[J].法制與社會，2019（6）：146，161.

[4]Louise Bowers. Perceived family relationships of bullies，victims and bully/victims in middle childhood[J]. Journal of Social and Personal Relationships，1994，11（2）：215-232.

（作者單位：1.遼寧師范大學(xué)，大連，116029;2.山東省煙臺市萊州匯泉學(xué)校，煙臺， 261400）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝