祝壽 鄧珍珠 范蕾

〔摘要〕采用青少年時(shí)間管理傾向量表、自我效能感綜合量表和內(nèi)部歸因量表對(duì)不同層次高中的586名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：男、女生在時(shí)間管理傾向、自我效能感和內(nèi)部歸因幾個(gè)變量上存在顯著差異;重點(diǎn)高中學(xué)生在時(shí)間管理傾向和自我效能感上的表現(xiàn)顯著好于普通高中學(xué)生;全體高中生的時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感對(duì)其一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，且努力這一內(nèi)部歸因方式在之間起中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕高中生;時(shí)間管理傾向;自我效能感;內(nèi)部歸因

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）15-0018-06

一、引言

時(shí)間是非常寶貴的資源，個(gè)體對(duì)時(shí)間的認(rèn)知和利用影響其效率和成就。時(shí)間管理傾向是個(gè)體在對(duì)待時(shí)間功能和價(jià)值上、在運(yùn)用時(shí)間方式上表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征，包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感，是一種多層次、多維度的人格特征[1]。以往諸多研究表明，時(shí)間管理傾向?qū)€(gè)體的情緒、學(xué)業(yè)成就、自我效能感和人格等方面均有重要影響。個(gè)體通過(guò)計(jì)劃、合理地利用和監(jiān)控自己的時(shí)間，能減少學(xué)業(yè)拖延[2]，有更積極的學(xué)業(yè)情緒[3]，從而更有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，進(jìn)而正向影響學(xué)業(yè)成就[4-6]，形成更積極的學(xué)業(yè)自我效能感[7-8]。

自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念[9]。學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體自我效能感在學(xué)業(yè)上的體現(xiàn)，是個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期情況[10]。時(shí)間管理傾向不僅對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有顯著影響，對(duì)個(gè)體的一般自我效能感也會(huì)產(chǎn)生顯著影響，因?yàn)闀r(shí)間管理傾向整體表現(xiàn)較好的個(gè)體能在管理時(shí)間的過(guò)程中體驗(yàn)到自己對(duì)時(shí)間的規(guī)劃和掌控，能有效利用時(shí)間去完成相應(yīng)的任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)的積極反饋也更多，從而形成良好的自我效能感和價(jià)值感。已有研究證實(shí)了這一點(diǎn)，時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感與一般自我效能感之間存在顯著的正相關(guān)[11-12]。

還有研究表明個(gè)體的時(shí)間管理和歸因方式有密切聯(lián)系。歸因方式是個(gè)體對(duì)事件發(fā)生的原因的習(xí)慣性解釋傾向，可以分為內(nèi)歸因和外歸因兩種傾向[13]。那么，越認(rèn)可時(shí)間價(jià)值、對(duì)時(shí)間的利用和監(jiān)控越好的個(gè)體，在時(shí)間管理上就有越高的效能感，對(duì)生活的掌控感也更好，因而會(huì)傾向于把成功的原因歸結(jié)于內(nèi)部的因素[14-16]。這些成功的體驗(yàn)也會(huì)讓個(gè)體形成良性循環(huán)，更努力地管理和監(jiān)控時(shí)間。

此外，一些對(duì)不同群體的研究也表明了歸因方式是自我效能感的重要影響因素[17-20]。傾向于內(nèi)部歸因的人認(rèn)為活動(dòng)結(jié)果是由自身因素決定的，也會(huì)更多地付諸努力行動(dòng)，從中體驗(yàn)到更多的信心與自我效能感[21]。

從以往研究結(jié)果可知，時(shí)間管理傾向、自我效能感和歸因方式之間存在密切的聯(lián)系，其兩兩因素之間的關(guān)系也得到了驗(yàn)證。但以往研究較少共同研究這三個(gè)因素，其中的影響機(jī)制也很少進(jìn)行探討?；诖?，本研究擬以高中生為研究對(duì)象，探討時(shí)間管理傾向與自我效能感的關(guān)系，以及內(nèi)部歸因是否在其中存在中介效應(yīng)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取某市586名高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男生227人，女生359人。本次調(diào)查的對(duì)象來(lái)自兩個(gè)不同層次的高中學(xué)校，其中一個(gè)為市級(jí)重點(diǎn)高中（共345人，男生128人，女生217人），另一個(gè)為普通高中（241人，男生99人，女生142人）。參與調(diào)查學(xué)生的年齡分布在15—18歲之間，平均年齡為16.35（SD = 0.73）。

1.青少年時(shí)間管理傾向量表

由黃希庭、張志杰[1]在2001年編制，該量表總共44個(gè)項(xiàng)目，包含時(shí)間價(jià)值感維度、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度，分別含有10個(gè)、24個(gè)和10個(gè)項(xiàng)目，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式。在本研究中，該量表及各維度的Cronbach's α系數(shù)分別為0.947、0.825、0.921、0.838，具有較好的信度。

2.歸因量表

選擇多維度—多歸因因果量表（MMCS）中的能力與努力歸因分量表。能力和努力為內(nèi)部歸因，各維度得分越高，說(shuō)明被試越有該維度的歸因傾向[22]。本研究中兩個(gè)分量表的Cronbach's α系數(shù)為分別0.72和0.793。

3.自我效能感綜合量表

包含測(cè)量三個(gè)不同層次自我效能感的分量表，分別是：（1）一般自我效能感分量表（General Self-Efficacy Scale，簡(jiǎn)稱GSES），該分量表共十個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量非特定領(lǐng)域的最廣泛的自我效能感;（2）學(xué)業(yè)自我效能感分量表，由北京大學(xué)Insight Group在學(xué)生效能感分量表（Academic Efficacy）基礎(chǔ)上編制而成，共12個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量學(xué)業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于一般學(xué)習(xí)能力的自我效能感;（3）自我調(diào)節(jié)效能感分量表（Self-Efficacy for Self-Regulated learning），來(lái)自Bandura編制的兒童自我效能感量表，共九個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)中的各種自我調(diào)節(jié)行為的自我效能感。三個(gè)分量表均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，得分越高，自我效能感水平越高。本研究中，三個(gè)量表的Cronbach's α系數(shù)分別為0.909、0.914和0.911。

（二）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 23.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，并利用SPSS宏程序PROCESS的模型進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究采用的量表為自陳式量表，故采用Harman單因子分析進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，共提取出17個(gè)特征根大于1的因子，其中第一個(gè)因子解釋的變異量為27.65%，低于40%的臨界值，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

本研究中各變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以及各變量之間的相關(guān)如表1所示。高中生時(shí)間管理傾向總分及各維度、能力與努力的學(xué)業(yè)歸因以及三種自我效能感的兩兩因素之間均存在顯著的正相關(guān)。

（三）各因素在人口學(xué)變量上的差異比較

本研究中各因素在性別上的差異如表2所示。結(jié)果表明，男、女生在時(shí)間效能感、一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感這三個(gè)因素上存在顯著差異，且男生相比于女生有更好的表現(xiàn);在能力歸因和努力歸因這兩種歸因方式上，女生得分顯著高于男生。

本研究中各變量在班干部學(xué)生和非班干部學(xué)生之間的差異如表3所示。結(jié)果表明，班干部學(xué)生在時(shí)間效能感、時(shí)間管理傾向總分和三種自我效能感這五個(gè)因子上顯著好于非班干部學(xué)生。

本研究中各因素在學(xué)校之間的差異如表4所示。結(jié)果表明，重點(diǎn)高中的學(xué)生在時(shí)間管理總分及各維度和三種自我效能感上均比普通高中學(xué)生表現(xiàn)更好，且差異顯著，但在努力和能力歸因上不存在顯著的差異。

此外，各因素在年級(jí)、是否獨(dú)生子女和家庭結(jié)構(gòu)等方面基本不存在顯著差異。

（四）內(nèi)部歸因的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

在控制性別、學(xué)校層次、是否班干部等人口學(xué)變量的條件下，對(duì)努力歸因和能力歸因在時(shí)間管理傾向和自我效能感之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明努力歸因存在中介作用，具體如表5所示。

從表5可知，時(shí)間監(jiān)控觀（β=0.33，p<0.001）和時(shí)間效能感（β=0.25，p<0.001）顯著正向預(yù)測(cè)一般自我效能感，時(shí)間價(jià)值感（β=0.45，p<0.01）、時(shí)間監(jiān)控觀（β=-0.18，p<0.05）和時(shí)間效能感（β=0.17，p<0.05）顯著預(yù)測(cè)努力歸因;而時(shí)間管理傾向和努力歸因同時(shí)預(yù)測(cè)一般自我效能感時(shí)，努力歸因?qū)σ话阕晕倚芨械恼蝾A(yù)測(cè)作用顯著（β=0.17，p<0.001），同時(shí)時(shí)間監(jiān)控觀（β=0.36，p<0.001）和時(shí)間效能感（β=0.22，p<0.01）對(duì)一般自我效能感的正向預(yù)測(cè)作用仍然顯著。這表明努力歸因在時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感對(duì)一般自我效能感的影響中起中介作用。

此外，時(shí)間監(jiān)控觀（β=0.34，p<0.001）和時(shí)間效能感（β=0.22，p<0.001）顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感，時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感顯著預(yù)測(cè)努力歸因;而時(shí)間管理傾向和努力歸因同時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感時(shí)，努力歸因?qū)W(xué)業(yè)自我效能感的正向預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.18，p<0.001），同時(shí)時(shí)間監(jiān)控觀（β=0.37，p<0.001）和時(shí)間效能感（β=0.19，p<0.01）對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的正向預(yù)測(cè)作用仍然顯著。這表明努力歸因在時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響中起中介作用。

基于表5的結(jié)果，計(jì)算努力歸因在時(shí)間管理傾向與自我效能感的關(guān)系中存在的中介效應(yīng)，結(jié)果如表6所示。

綜合以上數(shù)據(jù)可知，努力歸因在時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感對(duì)一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感的影響中起中介作用。

四、討論

（一）高中生時(shí)間管理傾向和自我效能感的現(xiàn)狀分析

本研究中，高中生時(shí)間管理傾向及三個(gè)維度的每題平均得分均高于量表分中值，這說(shuō)明本次所有被試的時(shí)間管理傾向及三個(gè)維度上的程度均屬于中等以上水平，其中時(shí)間價(jià)值感最高，時(shí)間監(jiān)控觀最低，其中男生的時(shí)間管理傾向總分及三個(gè)維度分值均高于女生，且在時(shí)間效能感這一維度上存在顯著的性別差異，這與以往研究的調(diào)查結(jié)果基本一致[23-25]。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，班干部學(xué)生的時(shí)間管理傾向總分及三個(gè)維度得分均高于非班干部學(xué)生，且在總分和時(shí)間效能感上存在顯著差異。不同層次高中的學(xué)生在時(shí)間管理傾向總分及各維度上均存在顯著差異，重點(diǎn)高中學(xué)生在時(shí)間管理傾向及各維度上的表現(xiàn)均顯著好于普通高中的學(xué)生。

高中學(xué)業(yè)較為繁重且難度較大，學(xué)生若能合理分配、有效利用時(shí)間，便可更好應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)業(yè)中獲得更多的成功體驗(yàn)，從而增進(jìn)自信心，對(duì)其學(xué)習(xí)乃至自我人格發(fā)展均有積極的影響。因此，高中學(xué)校需給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有效管理時(shí)間。

根據(jù)本研究可知，在一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感這兩個(gè)方面，男生得分顯著高于女生，班干部學(xué)生的得分顯著高于非班干部學(xué)生，重點(diǎn)高中學(xué)生的得分顯著高于普通高中學(xué)生;而學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自我效能感上，男女生之間不存在顯著差異，但班干部學(xué)生的得分顯著高于非班干部學(xué)生，重點(diǎn)高中學(xué)生的得分顯著高于普通高中學(xué)生。

這些現(xiàn)狀表明自我效能感在人口學(xué)變量上有較大的差異，學(xué)校需要多方合力，對(duì)不同群體學(xué)生采取不同方法，共同努力，提升學(xué)生的自我效能感。此外，由于本研究探究到高中生的時(shí)間管理傾向?qū)ζ渥晕倚芨杏酗@著預(yù)測(cè)作用，因此還可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主管理時(shí)間的能力，幫助學(xué)生在有效分配和利用時(shí)間的過(guò)程中，體驗(yàn)到自己對(duì)時(shí)間的掌控感，從而獲得更多的自我效能感。

（二）努力歸因的中介作用

在能力歸因和努力歸因這兩種歸因方式上，本研究的結(jié)果表明，全體高中生被試均分都高于量表中值，表明整體高中生更傾向于內(nèi)部歸因。女生得分顯著高于男生，表明女生更傾向于將事件歸因于能力和努力上。

本研究發(fā)現(xiàn)高中生的時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感對(duì)一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感均有顯著的正向影響，這與以往諸多研究基本一致。學(xué)業(yè)是高中生的重要部分，當(dāng)學(xué)生將學(xué)業(yè)上的成就歸因于努力因素時(shí)，便會(huì)繼續(xù)保持或更加努力，會(huì)促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)的投入，因而會(huì)有更多成功體驗(yàn)，從而更加相信自己能通過(guò)努力獲得學(xué)業(yè)上的成功，促進(jìn)其學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)而提升其一般自我效能感。因此，努力歸因可正向預(yù)測(cè)高中生的自我效能感[26]。

同時(shí)，高中生對(duì)時(shí)間的管理和利用越好，越能體驗(yàn)到更多的對(duì)自我時(shí)間的掌控感，這會(huì)促使他們相信自己可以通過(guò)努力更好地管理自己的學(xué)習(xí)和生活，從而更傾向于把學(xué)習(xí)和生活中的成就歸因于自身的努力，因而高中生的時(shí)間管理傾向可通過(guò)努力歸因方式來(lái)影響其自我效能感。因此，努力歸因在時(shí)間管理和自我效能感的關(guān)系中起中介作用。

（三）研究的價(jià)值與展望

本研究揭示了時(shí)間管理傾向?qū)Ω咧猩晕倚芨械挠绊憴C(jī)制，有助于理解時(shí)間管理傾向這種人格特質(zhì)如何直接和間接對(duì)高中生的自我效能感起作用，也為提升高中生自我效能感的實(shí)踐工作提供了可行的方向，既豐富了相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)資料，也具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

同時(shí)，本研究仍存在一些不足，需要在未來(lái)的研究中加以改進(jìn)。首先，本研究采用的是橫斷研究，無(wú)法嚴(yán)格明確各變量之間的因果關(guān)系，未來(lái)需要結(jié)合縱向研究進(jìn)行探討，從而更明確地解釋時(shí)間管理對(duì)自我效能感的影響關(guān)系;其次，本研究的被試來(lái)源于兩所不同層次的高中學(xué)校，雖具有一定的代表性，且探究的各變量之間關(guān)系與以往該領(lǐng)域大部分研究基本一致，但若要進(jìn)行推廣，仍需擴(kuò)大樣本范圍，保證取樣的代表性;此外，關(guān)于時(shí)間管理傾向?qū)Ω咧猩晕倚芨械挠绊懼锌赡苓€存在其他的中介機(jī)制，需要在未來(lái)研究中進(jìn)行探討。

五、結(jié)論

（1）不同性別、不同學(xué)校層次和是否是班干部的高中生群體在時(shí)間管理傾向、內(nèi)部歸因和自我效能感上存在顯著差異;

（2）高中生的時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感對(duì)一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感均有顯著的正向影響，且努力這種內(nèi)部歸因在其中起中介作用。

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（作者單位：1.湖北省武漢市江夏區(qū)金口中學(xué)，武漢，430208;2.湖北省武漢市江夏區(qū)大橋中學(xué)，武漢，430208;3.湖北省武漢市江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，武漢，430208）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝