劉春霞

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和九年義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)都提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要陣地，美術(shù)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要價(jià)值，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本文從小學(xué)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義的角度出發(fā)，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略展開研究探討，以期為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)造性思維;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.084

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)該拘泥于某一種模式，拘泥于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力這一單純目標(biāo)，而應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，走出各具特色的美術(shù)教學(xué)改革之路。本文中，筆者將首先探討小學(xué)教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義，然后對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略展開論述和探討。

一、小學(xué)教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

從以往的教育理念來看，小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)求同思維，也就是說，不論對于哪個(gè)問題，均應(yīng)當(dāng)存在與之對應(yīng)的正確答案，唯有同正確答案相一致，學(xué)生方才可以得到分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生的作答同正確答案不一致時(shí)，教師會其對展開批評，由此便會造成學(xué)生對教師的畏懼情緒，甚至還會因?yàn)閾?dān)心再次出錯(cuò)遭到教師的批評而對正確答案加以硬性記憶，長期處于這樣的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生的思維模式將變得趨同，造成創(chuàng)新思維的不足。對于一個(gè)民族乃至一個(gè)國家而言，創(chuàng)新是其得以發(fā)展壯大的內(nèi)在動力，唯有擁有大量的、具備創(chuàng)新思維的人力資源，才能推動民族和國家更好地發(fā)展前行。因此，小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生具備了創(chuàng)造性思維之后，他們能夠在遇到問題后從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，在多種方案、多種途徑中去尋求、探索、選擇，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放的、擴(kuò)散的，因此將獲得更好的發(fā)展機(jī)遇，由此成為心智健全的個(gè)體，這對民族與國家的發(fā)展有著不可估量的意義和價(jià)值。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要陣地，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該洞悉學(xué)生的認(rèn)知特質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的好奇心，以此作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑，同時(shí)注重利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搭建美術(shù)學(xué)習(xí)與展示的平臺，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并加以改進(jìn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（一）洞悉學(xué)生的認(rèn)知特質(zhì)

學(xué)生在不同的成長階段中，會對外部事物產(chǎn)生不同的認(rèn)知，小學(xué)美術(shù)教師必須清醒地認(rèn)識到學(xué)生的這一特點(diǎn)。小學(xué)生受年齡及智力特點(diǎn)的影響，對于事物的接受程度較為有限，因此小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中采取視覺藝術(shù)的教學(xué)模式，也就是說，通過對學(xué)生展示具體的美術(shù)作品，使學(xué)生在對美術(shù)作品的觀察和思考當(dāng)中獲得美術(shù)知識，并增進(jìn)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。為此，美術(shù)教師要盡可能地讓自己的教學(xué)活動帶有直觀性。具體到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，美術(shù)教師要借助多媒體的方式或者是實(shí)物展示的方式，使學(xué)生能夠通過教師所展示的美術(shù)作品，運(yùn)用自身的感覺器官加以賞析，由此獲得直觀的知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，美術(shù)教師還可以在課上直接作畫，使學(xué)生通過觀察教師的美術(shù)作品創(chuàng)作過程，獲得直觀的美術(shù)知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂上，美術(shù)教師要確保學(xué)生在美術(shù)知識以及美術(shù)技能學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到凸顯，具體而言，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，大膽闡釋自身的美術(shù)觀點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。同時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以供其自由發(fā)表見解的線上平臺，如班級微信群、QQ群等，允許學(xué)生將自身在美術(shù)知識學(xué)習(xí)以及美術(shù)技能研習(xí)過程中的見解和困惑講出來，教師在線上為其進(jìn)行解答。在美術(shù)知識學(xué)習(xí)評價(jià)方面，教師應(yīng)當(dāng)改變以往采取的成績評價(jià)法，而是對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、全面地評價(jià)，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）調(diào)動學(xué)生的好奇心，以此作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑

正如前文所分析和指出的那樣，小學(xué)生對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此，小學(xué)美術(shù)教師要針對學(xué)生的這一心理特質(zhì)，在教學(xué)當(dāng)中采取與之匹配的教學(xué)手段，以便實(shí)現(xiàn)對學(xué)生好奇心的調(diào)動，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到養(yǎng)成。正如培根曾經(jīng)指出的那樣“好奇是知識的萌芽”。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有著充足的吸引力，并體現(xiàn)出足夠的趣味性，如此才能讓學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)充滿期待。同時(shí)，美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)采取趣味性的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加積極地參與到美術(shù)課堂之中。在教學(xué)手段方面，美術(shù)教師要意識到信息技術(shù)手段對于美術(shù)教學(xué)活動的輔助意義，并利用信息技術(shù)手段制作精美的美術(shù)課程教學(xué)課件，諸如美術(shù)作品PPT、美術(shù)微課等，這樣將會讓學(xué)生獲得直觀的美術(shù)知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于其美術(shù)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成也有著不可忽視的價(jià)值與意義。

美術(shù)教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)僅僅滿足于使學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識和美術(shù)技能，而是要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新意識的提高，注重學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。因此，在作業(yè)的布置方面，美術(shù)教師不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生的美術(shù)作品千篇一律，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作想象力，使每一個(gè)學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品都凸顯出鮮明的個(gè)人風(fēng)格。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，避免學(xué)生陷入僵化思維和機(jī)械思維。同時(shí)，在課上教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同方面分析美術(shù)作品，使學(xué)生養(yǎng)成求異思維和發(fā)散思維。

（三）注重對學(xué)生信心的養(yǎng)成

美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的尊重和重視，使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，自信心得到養(yǎng)成。唯有如此，方能創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的真實(shí)想法和見解，并在美術(shù)創(chuàng)作中充分彰顯個(gè)性，而不是為了迎合教師的喜好或標(biāo)準(zhǔn)答案而喪失創(chuàng)作靈感。

在美術(shù)作品創(chuàng)作過程當(dāng)中，學(xué)生通常會存在敬畏感，認(rèn)為只有具備了較高的美術(shù)素養(yǎng)方才可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，美術(shù)教師要幫助學(xué)生走出這一思維誤區(qū)，使學(xué)生意識到，應(yīng)當(dāng)秉承創(chuàng)新思維進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，即便在美術(shù)技法的運(yùn)用方面表現(xiàn)得較為稚嫩，但不能否定作品因?yàn)閯?chuàng)新而形成的內(nèi)涵。為此，美術(shù)教師要注重日常教學(xué)當(dāng)中的每一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，并且全面提升學(xué)生的審美水平和藝術(shù)觀察力，這樣便可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)體發(fā)展。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搭建美術(shù)學(xué)習(xí)與展示平臺

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與展示多是通過課堂完成的，由教師進(jìn)行講解，學(xué)生來創(chuàng)作作品，之后再在班級內(nèi)進(jìn)行展示。然而這對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)沒有太大成效。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以擴(kuò)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供更多的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略進(jìn)行挑選與重組，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能夠得到有效的激發(fā)和提升。同時(shí)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搭建展示平臺，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中激發(fā)出更大的熱情，更好地投入到美術(shù)創(chuàng)作中去。在教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生帶來的新鮮感、電腦界面所獨(dú)有的畫面展示方式、電腦繪圖軟件所產(chǎn)生的意想不到的偶然效果，都對學(xué)生的視覺有一定的刺激，進(jìn)而能夠大大提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。

（五）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

任何一幅美術(shù)作品中都有可能存在著一定的缺陷，即便是世界名畫也會存在著某些不盡如人意之處，而學(xué)生的作品中存在需要改進(jìn)的地方就更是正?，F(xiàn)象。因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，去尋找作品中的缺點(diǎn)，可以從任何一個(gè)角度出發(fā)，比如色彩、構(gòu)圖、比例等，找到作品的缺點(diǎn)并且指出來。這樣一來，學(xué)生必須要仔細(xì)觀察作品，并且調(diào)動頭腦中的美術(shù)理論知識，充分調(diào)動感官，積極發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)過程也是學(xué)生創(chuàng)造性思維不斷發(fā)展的過程。與此同時(shí)，在探討完作品的缺陷之后，學(xué)生在今后的美術(shù)創(chuàng)作中就能夠注意到規(guī)避這些問題，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。

（六）進(jìn)行評價(jià)改革，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，評價(jià)是較為薄弱的環(huán)節(jié)之一。通常來說，教師很少針對學(xué)生的作品進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)。其實(shí)，美術(shù)作品的評價(jià)對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展尤為關(guān)鍵。很多時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過教師的點(diǎn)撥會激發(fā)很多創(chuàng)作思路。為此，教師需要改革當(dāng)下的評價(jià)模式，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

1.教師應(yīng)當(dāng)摒棄單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性、合理性、全面性、創(chuàng)新性。美術(shù)作品屬于藝術(shù)創(chuàng)作范疇，不能用簡單的是否像、是否好看作為評判標(biāo)準(zhǔn)。在對小學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該從創(chuàng)作靈感、創(chuàng)作意圖、繪畫技能、色彩構(gòu)圖等多個(gè)層面進(jìn)行點(diǎn)評，從而使學(xué)生更有信心，更有興趣，而且使學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.教師在評價(jià)體系中還應(yīng)該樹立榜樣和典型。在美術(shù)課堂的教學(xué)過程中，教師可以利用專門的時(shí)間重點(diǎn)講評體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的畫作，并對創(chuàng)作者給予積極的鼓勵(lì)和肯定，榜樣的樹立對于小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)往往具有奇效，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程，美術(shù)教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)散，美術(shù)核心素養(yǎng)得以提升，從而培養(yǎng)出全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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