慕小英

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，而小學(xué)群文閱讀教學(xué)十分重要，主要體現(xiàn)在提升學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生閱讀速度以及促進(jìn)學(xué)生閱讀思考能力三個(gè)方面。因此，本文在語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的指引下，研究關(guān)于小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，并提出了閱讀量的積累、以寫(xiě)促讀增加深度閱讀、反復(fù)閱讀式的群文閱讀教學(xué)、趣味活動(dòng)融入群文閱讀、閱讀聯(lián)系實(shí)際以及教師能力的提升等六個(gè)有效的小學(xué)群文閱讀教學(xué)措施，希望能夠促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文核心素養(yǎng);群文閱讀

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.069

隨著素質(zhì)教育越來(lái)越被重視，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也逐漸被學(xué)術(shù)界所關(guān)注。所謂的核心素養(yǎng)，主要是指一些能夠讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展程度，具備社會(huì)需要的素養(yǎng)和能力。核心素養(yǎng)滲透在不同學(xué)科時(shí)，會(huì)有不同的內(nèi)涵。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，是我國(guó)格外重視的學(xué)科。語(yǔ)文核心素養(yǎng)擁有其獨(dú)特的內(nèi)涵，其具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的積累和使用、學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的理解以及學(xué)生融合審美后的思維能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念受到各年級(jí)語(yǔ)文教師的重視，并且還提出要在該理念指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。群文閱讀是一種多文關(guān)聯(lián)式的閱讀方式，能夠給學(xué)生更豐富的閱讀材料、更廣闊的閱讀空間以及更良好的閱讀體驗(yàn)與收獲。因此，本文基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念進(jìn)行小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略的研究，希望能夠提升學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)策略之一，群文閱讀教學(xué)逐漸受到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的影響下，更多的教師轉(zhuǎn)變?cè)械膽?yīng)試教學(xué)策略，逐漸重視培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在能夠提升學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度以及促進(jìn)學(xué)生的閱讀思考能力。

從提升學(xué)生的閱讀量來(lái)分析，群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)就是要擴(kuò)展閱讀數(shù)量，這一教學(xué)策略的實(shí)施，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更有效地閱讀，并且通過(guò)有方向有節(jié)奏的閱讀增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。從提升學(xué)生閱讀速度來(lái)分析，有的學(xué)生是逐字逐句閱讀，速度較慢且連貫性不高，而有的學(xué)生能夠一目十行，快速領(lǐng)悟文中大意。之所以不同學(xué)生之間閱讀速度存在很大的差異，除了學(xué)生本身的理解能力外，還與學(xué)生的閱讀量有關(guān)。雖然不能夠完全掛鉤，但是一般情況下，閱讀量越大的學(xué)生，閱讀理解能力越高，閱讀速度也越快。所以開(kāi)展小學(xué)群文閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀速度。從促進(jìn)學(xué)生閱讀思考能力來(lái)分析，閱讀本身只是一種行為，閱讀的意義在于學(xué)生能夠通過(guò)閱讀行為獲得資訊，并能夠通過(guò)自我思考將資訊轉(zhuǎn)為對(duì)自己有用的信息。這也是導(dǎo)致不同的人在不同年齡階段閱讀同一篇文章能夠獲得不同體驗(yàn)的原因。群文閱讀教學(xué)能夠在提高學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

（一）閱讀量的積累

群文閱讀教學(xué)就是在大量閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種教學(xué)方式，但是目前很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中過(guò)于注重升學(xué)率和卷面成績(jī)，更加注重教材課本和答題技巧的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性。學(xué)生缺乏思考的能力，也難以感知文字深處的內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，貫徹小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，豐富學(xué)生語(yǔ)文閱讀數(shù)量。本文提出以教材為主，拓展閱讀為輔，以這種方式來(lái)豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量。從教材為主來(lái)分析，教師在教學(xué)中不應(yīng)只講解考點(diǎn)內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和理解教材中的其他內(nèi)容，畢竟教材是基礎(chǔ)性的閱讀素材，并且內(nèi)容選取上符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。從拓展閱讀來(lái)分析，教師一方面可以在教材基礎(chǔ)上選擇相關(guān)的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生提升閱讀量，另一方面也可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力來(lái)推薦一些拓展閱讀。

（二）以寫(xiě)促讀增加深度閱讀

群文閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀層面，語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的。教師想要做好群文閱讀教學(xué)，就必須重視在教學(xué)中引入寫(xiě)作來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生更好地站在作者的角度上思考問(wèn)題，從而更容易理解作者在文中表達(dá)的深意。因此，教師可以用人物仿寫(xiě)和感想寫(xiě)作兩種方式來(lái)提升學(xué)生的群文閱讀能力。

從人物仿寫(xiě)來(lái)分析，教師需要先找到一個(gè)經(jīng)典人物形象，這個(gè)人物形象必須是在同類人物角色中具有普遍性，并且在推動(dòng)文章發(fā)展上具有重要性。然后，小學(xué)語(yǔ)文教師需要針對(duì)文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠充分掌握人物的行為和思想。之后，學(xué)生根據(jù)自己的思考對(duì)人物進(jìn)行仿寫(xiě)，從而更加能夠體會(huì)作者筆下人物所要傳遞的信息。人物的普遍性使得學(xué)生今后閱讀到相似人物的時(shí)候能夠觸類旁通。

從感想寫(xiě)作來(lái)分析，感想寫(xiě)作最常見(jiàn)的具體表現(xiàn)形式就是讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得。小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在閱讀某篇文章后自主整理讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)讀書(shū)心得。教師通過(guò)學(xué)生的讀書(shū)筆記和心得能夠掌握學(xué)生對(duì)文章的理解和思考，從而能夠針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（三）反復(fù)閱讀式的群文閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中，除了重視提升學(xué)生閱讀的數(shù)量，還要注重閱讀的質(zhì)量。采用反復(fù)閱讀式的群文閱讀教學(xué)就是從提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的角度出發(fā)采取的教學(xué)方式。所謂的反復(fù)閱讀群文教學(xué)方式，就是指讓學(xué)生多次重復(fù)性閱讀一組文章，從而能夠比較出這一組文章在寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容形式以及立意表達(dá)等方面的差異性。由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和接受能力有限，所以建議每組文章在兩到三篇為宜，最多不能超過(guò)五篇。

小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要找到主題相似或者創(chuàng)作背景相似的一組文章。其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。第一次閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容。教師可以通過(guò)學(xué)生分享或者提問(wèn)的方式掌握學(xué)生閱讀的情況。第二次閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生比較同組文章之間的差異性。第三次閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握同類文章的不同表現(xiàn)方式。第四次閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠觸類旁通。學(xué)生能夠通過(guò)拓展閱讀的方式找到類似文章，在反復(fù)閱讀中掌握閱讀技巧。

（四）趣味活動(dòng)融入群文閱讀

處于小學(xué)階段的學(xué)生，最基本的特點(diǎn)就是好奇心重和貪玩好動(dòng)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)選擇適合他們的開(kāi)展形式。本文提出將趣味活動(dòng)融入群文閱讀的方式來(lái)實(shí)施小學(xué)群文閱讀教學(xué)。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)行關(guān)于學(xué)生喜好的調(diào)查，并參照學(xué)生喜好選擇合適的獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品是用來(lái)吸引學(xué)生參與活動(dòng)的，可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的激情和興趣。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師需要設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)的開(kāi)展方式和活動(dòng)規(guī)則。小學(xué)語(yǔ)文教師可以做趣味問(wèn)答和趣味演講等活動(dòng)。趣味問(wèn)答是一種搶答活動(dòng)，題目設(shè)置可以采用單選題、多選題、判斷題或者開(kāi)放題等形式。趣味演講時(shí)讓學(xué)生采用幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)單易懂的方式來(lái)進(jìn)行，可以是個(gè)人融合肢體表演進(jìn)行演講，也可以是多人合作式的演講。

趣味活動(dòng)融入群文閱讀主要體現(xiàn)在趣味活動(dòng)的內(nèi)容上，即趣味問(wèn)答題目的基礎(chǔ)主要是一組或多組群文內(nèi)容，趣味演講也主要以群文閱讀的內(nèi)容為基礎(chǔ)。所以，在活動(dòng)正式開(kāi)始前，小學(xué)語(yǔ)文教師必須先準(zhǔn)備好一組或多組群文，讓學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上參與趣味活動(dòng)。最后，趣味活動(dòng)結(jié)束時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀的理解。

（五）閱讀聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)階段的學(xué)生，受到知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力的限制，有時(shí)候會(huì)很難理解文章中描述的現(xiàn)象和思想。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，注重閱讀聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生更好地理解文章。小學(xué)群文閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)閱讀聯(lián)系實(shí)際，可以從素材選擇、觀察法與聯(lián)想法三種方式入手。從素材選擇來(lái)分析，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇群文閱讀的文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)尋找與學(xué)生的年齡階段和生活日常相切合的文章，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀聯(lián)系實(shí)際。從觀察法來(lái)分析，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生去觀察書(shū)中描述的景象，幫助學(xué)生連接閱讀與實(shí)際。而聯(lián)想法就是引導(dǎo)學(xué)生理解文中描述的事物，幫助學(xué)生聯(lián)想文中事物在生活中的表現(xiàn)狀態(tài)和使用狀態(tài)。

（六）教師能力的提升

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)對(duì)教師能力的要求比較高。一方面是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量和理解能力有限，尚不能夠自主探索知識(shí)。另一方面是小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中必須扮演好引導(dǎo)者的角色，這要求教師不僅要熟悉教材，還要有一定的閱讀量。只有教師的閱讀儲(chǔ)備量足夠大，才能幫助學(xué)生整理好群文閱讀的素材。當(dāng)然，教師能力的提升，不僅僅是閱讀量的提升，還有溝通能力的提升、閱讀素材歸納能力的提升以及群文分析能力的提升。教師能力提升可以通過(guò)多閱讀、多積累、多分析、多動(dòng)手歸納以及多交流等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師進(jìn)行定期的能力培養(yǎng)活動(dòng)，可以是線上上課的方式，也可以是座談會(huì)等。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)群文閱讀教學(xué)是一種能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，所以逐漸被小學(xué)語(yǔ)文教師所重視，并廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。本文探索了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性，并在著重考慮可操作性和效益最大化的原則上，重點(diǎn)提出六個(gè)高效的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，相信對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)行群文閱讀教學(xué)能夠有所幫助。未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的研究也主要圍繞著提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念出發(fā)，所以小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略必將成為未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)研究話題，希望本次研究能夠?qū)Υ龠M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供一點(diǎn)幫助。

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