孔垂斌

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到進(jìn)一步鞏固，而學(xué)生之間存在的差異性是教師在教學(xué)過程中必須要面對的問題。教師運(yùn)用差異性教學(xué)模式，不僅可以尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體差異性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以順應(yīng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的多元化發(fā)展理念，進(jìn)而減少學(xué)生之間在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)差距。有鑒于此，本文從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，探討運(yùn)用差異教育的模式，推動(dòng)初中課堂效率的提高，期望對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);差異教育;應(yīng)用與實(shí)踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.044

作為初中基礎(chǔ)學(xué)科中的重要組成部分，數(shù)學(xué)在初中階段的重要地位是毋庸置疑的。隨著新課程改革理念的全面貫徹與實(shí)施，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也逐步受到關(guān)注。與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)一同被關(guān)注的，則是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，而新理念——差異教育也隨之誕生。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之間存在的差異性，并據(jù)之進(jìn)行科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量減少班級內(nèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的整體差異性，推動(dòng)班級內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步。作為一種新型的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，差異教育對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著相當(dāng)重要的作用。教師要將學(xué)習(xí)差異性作為課堂設(shè)計(jì)的主要切入點(diǎn)，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系與方式，改變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的弊端，全面實(shí)行素質(zhì)化教育。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用差異性的現(xiàn)狀分析

按照新課程改革的理念與精神，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的積極性與主動(dòng)性，在初中數(shù)學(xué)課堂之上實(shí)行差異化的教學(xué)。但是，部分初中數(shù)學(xué)教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹差異教育的理念，這使得初中學(xué)生在課堂之上接受的數(shù)學(xué)知識難度是一致的，不利于不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。除此之外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，這對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性造成了極大的打擊。如若按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之上的訴求則不會被重視，相應(yīng)的，水平較差的學(xué)生便會逐步失去對于學(xué)習(xí)與進(jìn)步的興趣，甚至?xí)员┳詶?、放棄對于初中的學(xué)習(xí)與研究。而傳統(tǒng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生也有不利之處。由于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對的是大部分學(xué)生，那么基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對于水平較高的學(xué)生便是容易之事，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生便有可能是浪費(fèi)時(shí)間，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生喪失了深入研究問題的時(shí)間與精力，所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)合理地運(yùn)用差異性教育。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的實(shí)踐

（一）尊重學(xué)生之間的差異性，提出差異化的教學(xué)目標(biāo)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之上提出不同的教學(xué)目標(biāo)，是按照學(xué)生對于初中學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來確定的，同時(shí)也是對于初中學(xué)生完成學(xué)習(xí)與研究的預(yù)期結(jié)果的一種重要猜測。在初中實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師一切的課堂教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)計(jì)劃都是緊緊圍繞著初中的教學(xué)目的而展開的。對于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異性，制定具備階梯性的課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地調(diào)整課堂教學(xué)的方案與設(shè)計(jì)，照顧到不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平之間的差異、個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格氣質(zhì)。

在教學(xué)過程中，如若想要考查學(xué)生對于初中教材之后的習(xí)題的了解程度，教師首先應(yīng)當(dāng)明確數(shù)學(xué)教材課后習(xí)題存在的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對生對課上知識的理解程度。教師應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間對于每個(gè)學(xué)生的答題情況予以總結(jié)和研究，要求初中學(xué)生可以獨(dú)立完成最基礎(chǔ)的習(xí)題。對于一些難度相對較大且層次較深的高水平問題，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異性，分配給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生解決。在初中數(shù)學(xué)考試的過程之中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生可以攻克難度較高的問題，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平一般或者較差的學(xué)生，教師可以教導(dǎo)他們暫時(shí)放棄對于難題的攻克，但是應(yīng)當(dāng)保障對于初中基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐技能的掌握。教師還可以對初中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以此來適用初中學(xué)生在數(shù)學(xué)理解方面的差異性。教師要透徹理解每位初中學(xué)生的基本信息與的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都形成一個(gè)清晰明確的認(rèn)知，進(jìn)而可以為初中學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）根據(jù)學(xué)生之間的差異性特征，進(jìn)行階梯化教學(xué)

教師在進(jìn)行初中的教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，不但要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)形成良好的基礎(chǔ)素質(zhì)，明確學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到何種程度。在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，課堂教學(xué)活動(dòng)是為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。在初中教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置階梯化的教學(xué)目標(biāo)，教師便可以針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出差異性的要求。階梯化教學(xué)的方式不但可以使得學(xué)生在的學(xué)習(xí)與研究中得到更加科學(xué)合理的訓(xùn)練，同時(shí)也可以使學(xué)生在獲得全面系統(tǒng)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生更好地尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性。

對于在初中教材中出現(xiàn)的課后練習(xí)題還是習(xí)題，學(xué)生都可以運(yùn)用在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識予以解決。但是，初中數(shù)學(xué)教材中經(jīng)常出現(xiàn)一些需要學(xué)生進(jìn)行合作才能夠完成的復(fù)雜問題。這部分復(fù)雜問題并不要求全體學(xué)生都可以進(jìn)行全面的認(rèn)知與掌握，但是要求學(xué)有余力的學(xué)生能夠很好地予以掌握。部分初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，并未認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)之間存在差異性給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的影響，在遇到這種復(fù)雜性問題之時(shí)不知所措。所以，在今后的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)全面探究數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所存在的種種問題，讓學(xué)生在相互幫助的過程中攻克難題，通過階梯化的教學(xué)方式，使得不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠掌握不同難度的數(shù)學(xué)知識。這樣不僅可以照顧到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，同時(shí)也可以讓基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生也能夠擁有研究的課題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生還可以在與其他同學(xué)溝通與交流的過程中獲取他人對于數(shù)學(xué)問題的研究成果，讓學(xué)生在整個(gè)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中收放自如。

（三）在教學(xué)過程中注重整體性

在初中的差異化教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生采用一些具備差異性的教學(xué)方法與手段。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于初中的研究與學(xué)習(xí)的興趣，讓廣大初中學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教師差異化的初中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，教師可以為初中學(xué)生提供更加科學(xué)合理的教學(xué)方式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)應(yīng)當(dāng)注重在課堂教學(xué)過程中提高不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力與分析能力，并且在教學(xué)條件許可的情況之下實(shí)行分組教學(xué)，這樣做的目的是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中共同發(fā)展與進(jìn)步。

對初中實(shí)行分組教學(xué)的目的在于，教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)資源激發(fā)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對于學(xué)習(xí)和研究的積極性。并且，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，不同學(xué)生在解決同一類問題之時(shí)可能會形成不同的結(jié)果，因此教師要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行科學(xué)化的分組，讓學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行初中的學(xué)習(xí)與探討。學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍中研究，探討不同難度的數(shù)學(xué)問題，與同學(xué)進(jìn)行相互討論與相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成自主思考的能力，而實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的共同進(jìn)步。而對于小組之類的成員，同學(xué)之間可以進(jìn)行相互配合與相互影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以帶動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生，互相幫助、共同進(jìn)步，解決個(gè)體學(xué)生難以獨(dú)立完成的題目。這樣的教學(xué)方法，有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與轉(zhuǎn)換能力。由于初中數(shù)學(xué)課堂的限制，抑或是部分教師講解方面的欠缺，學(xué)生理解部分抽象性概念知識能力不足。此時(shí)，教師便可以科學(xué)合理地利用其他教學(xué)資源，深入研究學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異性，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與探討過程中的長處與短處。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上積極表達(dá)自己的意見。這樣，教師可以最大限度地提高教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生身心以及數(shù)學(xué)邏輯思維的整體性發(fā)展。

（四）分工合作推動(dòng)分層教學(xué)

在短短的幾十分鐘的初中數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)，照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生并不現(xiàn)實(shí)，在課堂之上進(jìn)行差異化教學(xué)來講也相對較為緊張，但是如果教師在實(shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識展示，這個(gè)問題便可以迎刃而解。這樣不但可以大量節(jié)約教師與學(xué)生的時(shí)間，而且能夠充分提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師要將不同難度的數(shù)學(xué)問題展現(xiàn)給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行解決。具體來說，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探討小組，在進(jìn)行課堂問題探討之時(shí)要將課堂探討的具體任務(wù)細(xì)化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，確保每個(gè)小組學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力相對平衡。教師要保障小組織內(nèi)成員數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的互補(bǔ)性。接下來，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀察解題的流程以及解題的思路，促進(jìn)學(xué)生自行研究分析不同難度的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在合作的過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)在初中的教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)合理地運(yùn)用差異性的教育模式，尊重學(xué)生的主體性，增強(qiáng)初中教學(xué)的針對性，不斷減小學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異性。這樣不但可以推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)也可以全面貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理念與精神。與此同時(shí)，教師應(yīng)重視教學(xué)探索以及教學(xué)引導(dǎo)，通過多種形式的教學(xué)實(shí)踐來創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的主體性以及差異性，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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