陳國(guó)貞

摘? ?要：對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂中運(yùn)用好微課不僅能夠讓學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，更能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建，掌握更豐富的知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生探索的能力。微課在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略可通過(guò)根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容將微課體系化應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)的多樣性和趣味性，密切觀察流行趨勢(shì)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中物理;課堂教學(xué)

引言

在近些年的信息技術(shù)發(fā)展當(dāng)中，人類的生產(chǎn)方式逐漸由工業(yè)化時(shí)代進(jìn)入了信息化時(shí)代。尤其在今天的初中生的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，信息技術(shù)可以說(shuō)貫穿了他們成長(zhǎng)的全過(guò)程。平板電腦、手機(jī)以及個(gè)人電腦等信息終端在他們的生活當(dāng)中使用量是非常大的。這甚至在一定的程度上改變了我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有些學(xué)生會(huì)在上課之前，就已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上了解到了一些關(guān)于課堂內(nèi)容的信息。這一方面使得學(xué)生們的視野更加開闊，思維更為活躍，同時(shí)也使得我們傳統(tǒng)的課堂形式受到了挑戰(zhàn)。在這種情況下，微課的產(chǎn)生既是順勢(shì)而為，又是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的必然選擇。利用好微課這種教學(xué)工具，不僅能夠扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生對(duì)于物理課的畏難情緒，更能夠讓我們的教學(xué)步入一個(gè)新的境界，與時(shí)代同步發(fā)展。

1? 微課教學(xué)的特征

1.1? 碎片化的特征

所謂微課最典型的一個(gè)特征，顧名思義就是體積時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容容量更為微小的一種課程形式。早在短視頻這種形式流行起來(lái)，以前在教育界就已經(jīng)出現(xiàn)了微課的這種概念。最早這種概念的提出是基于微型學(xué)習(xí)在單元學(xué)習(xí)中的作用而出現(xiàn)的。而這種微課的特點(diǎn)則是聚焦于時(shí)間短的學(xué)習(xí)過(guò)程，在今天我們利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以短視頻的方式進(jìn)行片段化的知識(shí)內(nèi)容傳遞，則可以將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入在體系課程當(dāng)中。在微課中，可以向?qū)W生介紹簡(jiǎn)短的教學(xué)案例，傳遞一些簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生布置一些基本的教學(xué)練習(xí)。這可以幫助我們解決一些實(shí)際的問題，這些問題可能在課堂中不會(huì)單獨(dú)提出，但是如果不進(jìn)行解決，又可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。因此有了這種教學(xué)形式，會(huì)使整體教學(xué)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，具有針對(duì)性。

從這里不難看出碎片化已經(jīng)成為了微課的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)。在這種碎片化的知識(shí)內(nèi)容傳播過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是我們所使用的內(nèi)容材料還是話語(yǔ)系統(tǒng)，甚至是學(xué)生與教師之間的時(shí)空關(guān)系，都會(huì)受到一定程度的改變。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種碎片化的傳播方式更符合他們的信息接受習(xí)慣，因此也更容易讓物理課堂進(jìn)行延伸。

1.2? 時(shí)代性的特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，如今網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的視頻資源十分豐富。在不同的視頻平臺(tái)當(dāng)中，我們可以看到很多關(guān)于物理知識(shí)的視頻內(nèi)容。這其中的內(nèi)容質(zhì)量是參差不齊的，有些內(nèi)容制作者有著很高的水平，本身可能是高校的教授或者是專業(yè)的科普工作人員，而有些視頻的內(nèi)容則純粹為了嘩眾取寵吸引流量。在這樣的背景之下，我們來(lái)制作微課，就要具有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)思維。我們必須要認(rèn)清一個(gè)現(xiàn)狀，那就是既然我們決定使用微課這種工具進(jìn)行輔助教學(xué)，就必須要尊重微課這種工具的發(fā)展規(guī)律。微課也是短視頻的一種，而短視頻在現(xiàn)如今的市場(chǎng)當(dāng)中十分火爆，不同的階段會(huì)有不同的流行內(nèi)容。我們必須要能夠具有這種敏感性，當(dāng)新的流行形勢(shì)和流行內(nèi)容出現(xiàn)以后，能夠結(jié)合這種趨勢(shì)，順應(yīng)學(xué)生的接受習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和單一知識(shí)點(diǎn)的突破。在這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，微課始終作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助而存在，微課教學(xué)與流行趨勢(shì)的結(jié)合，并不會(huì)影響到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的穩(wěn)定性，只是作為一種延伸的形式而存在。回到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，由于這種課堂教學(xué)形式的客觀存在學(xué)生仍然能夠接受這種教學(xué)的方法，這也是我們遵循不同的信息傳播形式而做出的合理化的變化。

1.3? 有效性的特征

所謂微課的有效性就是強(qiáng)調(diào)我們制作微課必須要有實(shí)際的效用，而不是為了完成某一種工作的指標(biāo)，或者單純地增加一種課堂教學(xué)的形式。微課的內(nèi)容應(yīng)該是寧缺毋濫的，并不是每一節(jié)課之后都必須要有微課的制作品，這樣不僅會(huì)讓教師的工作量急劇增加，也會(huì)讓學(xué)生覺得微課是一種形式化的內(nèi)容，從而失去了對(duì)微課的興趣和期待[ 1 ]。事實(shí)上在一些對(duì)微課利用比較好的學(xué)校當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的微課甚至成為了課堂之后，學(xué)生極為期待的一種內(nèi)容。這主要就是由于教師很好地把握了學(xué)生的心理，真正做到了想學(xué)生之所想，做出了符合學(xué)生習(xí)慣的微課視頻，在相關(guān)的視頻當(dāng)中可以看到教師制作的內(nèi)容，非常符合今天的流行文化趨勢(shì)，極具趣味性。學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，不僅會(huì)覺得這是一種知識(shí)的延伸，更會(huì)因?yàn)檫@是自己的老師制作的視頻，而更加覺得感興趣，從而對(duì)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)入一種良性循環(huán)。這才是我們希望微課能夠在教學(xué)當(dāng)中所起到的效果。

2? 在課堂教學(xué)中利用好微課的策略

2.1? 根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容將微課體系化應(yīng)用

微課在今天的教學(xué)當(dāng)中，并不是一種死板的存在，而是根據(jù)我們的實(shí)際教學(xué)需要而延伸出的一種形式[ 2 ]。具體來(lái)說(shuō)就是我們其實(shí)不必在每一節(jié)課之前都一定制作預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容，也不必在每一次的微課當(dāng)中都制作相同形式的內(nèi)容。比如說(shuō)，雖然在課前我們會(huì)制作微課，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，但是這并不意味著微課當(dāng)中的內(nèi)容就一定是關(guān)于新課的講解。根據(jù)當(dāng)前所講解的新課內(nèi)容的不同，可以制作關(guān)于新課的知識(shí)體系的梳理，同時(shí)還可以根據(jù)當(dāng)前社會(huì)中發(fā)生的一些熱點(diǎn)事件來(lái)引入一些關(guān)于課程講解的內(nèi)容。

而所謂的對(duì)于微課進(jìn)行體系化的制作和應(yīng)用，其實(shí)就是針對(duì)每一節(jié)課的不同內(nèi)容進(jìn)行定制化的開發(fā)。眾所周知，微課一般來(lái)說(shuō)的應(yīng)用情境分為課前課中和課后。根據(jù)課程內(nèi)容的不同，我們可以有選擇地在不同的階段利用微課。

舉例來(lái)說(shuō)，講解大氣壓強(qiáng)這部分的內(nèi)容時(shí)，可以制作一個(gè)微課的視頻，由于大氣壓強(qiáng)這種現(xiàn)象并不是通過(guò)肉眼可以直接看到的，因此我們可以利用一些實(shí)驗(yàn)中的方法制造懸念，讓學(xué)生對(duì)于大氣壓強(qiáng)這種現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。比如說(shuō)在一開始我們可以先設(shè)置杯子和試管里裝滿水，然后倒置杯口和試管口的情景。可想而知，在這種情況下，其中的水一定是迅速地流了出來(lái)。但是接下來(lái)我們可以在試管的口上墊上一個(gè)紙片，然后倒置。在倒置開始之前，我們可以模仿劉謙變魔術(shù)時(shí)的口吻，讓學(xué)生見證奇跡。然后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這一次試管里的水并沒有流出來(lái)。接著我們可以繼續(xù)烘托氛圍，將試管改為更長(zhǎng)的長(zhǎng)度，比如說(shuō)由20 cm的試管換成50 cm，再由50 cm換成120 cm。無(wú)論試管換成多長(zhǎng)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，試管中的水都不會(huì)流出來(lái)。通過(guò)這種試管不斷變長(zhǎng)的過(guò)程，我們能夠逐漸將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)這種懸疑的氛圍也能夠讓學(xué)生忍不住自己想要?jiǎng)邮秩ピ囈辉?。通過(guò)這樣的方法就成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣當(dāng)進(jìn)入課堂以后，學(xué)生自然就會(huì)想要探究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原理是什么。那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)更好地展開。

2.2? 豐富課堂教學(xué)的多樣性和趣味性

一節(jié)成功的課堂教學(xué)是通過(guò)各種有效的設(shè)計(jì)，能迅速集中學(xué)生的注意力，學(xué)生的求知欲會(huì)很快地得到激發(fā)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)，進(jìn)入到一種探索的狀態(tài)。微課的特點(diǎn)恰好能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻剪輯等信息，豐富教學(xué)手段的多樣性和趣味性，提升學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和求知欲，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如說(shuō)在講到光的折射時(shí)，這部分知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教師在導(dǎo)入上設(shè)計(jì)了一個(gè)生活實(shí)例的微課，通過(guò)身邊的物理現(xiàn)象“插入水中的筷子”“池水看起來(lái)比實(shí)際淺”和“海市蜃樓”等通過(guò)微課動(dòng)畫一個(gè)一個(gè)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并讓學(xué)生知道可以借助這一節(jié)知識(shí)來(lái)解惑，能極大地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們積極探索的好奇心，為下一步的教學(xué)做了很好的鋪墊作用。在探究完折射規(guī)律后，又可以微課通過(guò)作圖的形式給學(xué)生解惑“插入水中的筷子”“池水看起來(lái)比實(shí)際淺”的原因，使得物理過(guò)程一目了然;最后再展示“海市蜃樓”成因的動(dòng)畫，學(xué)生不僅不覺得難，而且在不知不覺中掌握這部分知識(shí)，為教師進(jìn)一步教學(xué)拓展掃除了障礙。

2.3? 密切觀察流行趨勢(shì)

社會(huì)在不斷發(fā)展，教師這個(gè)職業(yè)也在不斷發(fā)展。如今的教師已經(jīng)不再是過(guò)往刻板印象中的教師那樣的威嚴(yán)。為了更好地融入進(jìn)學(xué)生群體當(dāng)中，我們?nèi)缃窀敢庖怎r活的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行相處。因此這種態(tài)度也可以體現(xiàn)在我們的微課制作當(dāng)中。對(duì)于這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科還有著先天的優(yōu)勢(shì)，比如說(shuō)在很多流行的科幻電影當(dāng)中都會(huì)有一些科學(xué)上的假設(shè)，而我們也可以利用學(xué)生喜歡科幻電影的這種心理特征來(lái)講解物理知識(shí)。

比如說(shuō)在一節(jié)新的課程結(jié)束以后，我們可以找一找，有沒有與這方面的內(nèi)容相關(guān)的科幻電影。然后在電影當(dāng)中剪輯出一些素材放到我們的課后微課當(dāng)中，再聯(lián)系到課堂中講解的知識(shí)來(lái)指出，電影中運(yùn)用的科學(xué)規(guī)律是否合理，以及如何讓它變得更加合理[ 3 ]，等等。在這過(guò)程當(dāng)中，不僅幫助學(xué)生再一次復(fù)習(xí)了課堂中學(xué)過(guò)的知識(shí)，還進(jìn)一步拓寬了學(xué)生對(duì)于知識(shí)運(yùn)用和想象的思路。在一些運(yùn)用微課比較早，運(yùn)用手法比較成熟的地區(qū)和學(xué)校當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些時(shí)候?qū)W生甚至?xí)瓮吹浇處熢谡n后制作的微課內(nèi)容，這已經(jīng)成為了物理教學(xué)的一個(gè)小彩蛋。如果我們可以利用微課，利用網(wǎng)絡(luò)信息工具，將這種形式的教學(xué)變成一種與學(xué)生溝通的方式，那么我們的物理教學(xué)則會(huì)變得更加精彩，微課也會(huì)真正成為物理教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

綜上所述，在今天的物理教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思路，真正利用好微課這種工具。通過(guò)教學(xué)形式的變化，讓我們進(jìn)一步的與學(xué)生進(jìn)行良好溝通。只有這樣才能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓微課真正起到點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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