崔艷榮

摘要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)最能體現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我國小學(xué)生依然普遍存在閱讀理解能力弱、詞匯量儲(chǔ)備不足的問題。基于此，筆者選擇了近些年被廣為應(yīng)用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式展開探究，以期為一線教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 閱讀教學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 教學(xué)策略

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種以大腦科學(xué)研究為基礎(chǔ)的表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它又被人稱作“心智導(dǎo)圖”“腦力激蕩圖”“思維地圖”等。它最早由“心智文化概念”創(chuàng)作人托尼博贊于20世紀(jì)70年代所提出。^[1]托尼博贊通過不斷分析人們的書寫習(xí)慣、思考習(xí)慣，在經(jīng)歷了一步步的探索后才形成了如今的思維導(dǎo)圖理念和體系。思維導(dǎo)圖最初主要應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面，現(xiàn)已在全球范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖指的就是通過使用圖文并重的技巧，將存在內(nèi)在關(guān)系的各級(jí)相關(guān)主題知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用層次明確的導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，從而將各個(gè)關(guān)鍵詞和空間、文字、圖像、顏色等構(gòu)建起相應(yīng)的記憶鏈接。^[2]簡單來講就是將同一學(xué)科分布在不同區(qū)域但有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)通過簡單明了的導(dǎo)圖形式進(jìn)行結(jié)合，從而可以使無形的思維過程具象化，幫助學(xué)生簡化記憶難度和建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響

（1）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在大中小學(xué)的各類英語考試中都占據(jù)著較高的分值比例，思維導(dǎo)圖的一大優(yōu)勢(shì)就是它比傳統(tǒng)教學(xué)更符合學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它能通過圖形、線條、文字、邏輯、色彩等元素刺激學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生思考和聯(lián)想，讓學(xué)生始終對(duì)閱讀保持著濃烈的新鮮感和強(qiáng)烈的興趣。

（2）提升學(xué)生閱讀效率。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀初期容易出現(xiàn)詞匯量不足、語法掌握不清的情況，這些都極易影響他們的閱讀效率和正確度，但思維導(dǎo)圖能有效地提升學(xué)生閱讀效率和正確度。第一，學(xué)生只要挑選出閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵詞然后理清關(guān)鍵詞之間的脈絡(luò)關(guān)系就可以在不逐字逐句閱讀完文章后正確理解文章的意思。第二，學(xué)生可以隨意繪畫各類圖形，不再拘泥于一板一眼的卷面形式，極大的節(jié)省了閱讀時(shí)間。第三，學(xué)生在繪圖的過程中遇到一些不認(rèn)識(shí)的詞匯，還可以通過發(fā)散性思維調(diào)動(dòng)起曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決問題。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略

（1）基于文章單詞繪制思維導(dǎo)圖。詞匯量儲(chǔ)備不足、記憶不牢是影響小學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，如果學(xué)生在閱讀文章時(shí)多次因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)詞匯意思而受到影響時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生挫敗感和畏懼感，所以我們要利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的“猜詞”能力。

英語詞匯有許多共通性，一樣的詞根和詞綴所形成的單詞大多具有相近的意思或詞性，比如De作為前綴時(shí)就具有“離開”“除去”“否定”“倒轉(zhuǎn)”的意思，那么學(xué)生在看到以De作為前綴的詞時(shí)，即使不認(rèn)識(shí)也知道該往哪個(gè)方向去猜。第一步，老師先利用專門一堂課的時(shí)間將小學(xué)階段一些常用的詞匯、詞綴講授給學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相同詞根或詞綴的單詞進(jìn)行分析和歸納，幫助學(xué)生在腦海里建立框架。第二步，在閱讀前先讓學(xué)生嘗試找出閱讀內(nèi)容中與自己所學(xué)詞根詞綴相關(guān)的單詞，培養(yǎng)學(xué)生的敏感度。第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮發(fā)散性思維，將不認(rèn)識(shí)的單詞大膽拆解和繪畫，憑借自己已有的詞匯基礎(chǔ)進(jìn)行猜測(cè)理解，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過不斷地練習(xí)能夠通過思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確猜測(cè)單詞含義時(shí)，學(xué)生的閱讀正確度不僅會(huì)大幅提升，他們閱讀的過程也是不斷積累詞匯量的過程。

（2）基于文章思路繪制思維導(dǎo)圖。如果說單詞是一篇文章的血肉，那么行文思路就是文章的框架，學(xué)生如果能在第一時(shí)間找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確分析出文章的框架，那么就能極大提高閱讀教學(xué)的效率。老師可以按照5w1h的原則引導(dǎo)學(xué)生按照思路繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生鍛煉出一眼就可以找準(zhǔn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、發(fā)生方式等關(guān)鍵詞，然后再通過簡單地線條標(biāo)明幾者之間的關(guān)系和先后順序。然后再逐步提升難度，引導(dǎo)學(xué)生逐段繪畫思維導(dǎo)圖，并對(duì)每段中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。這樣的方式不僅可以讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)從分層與整體的角度掌握文章主旨，還能提升學(xué)生的思維活躍度和對(duì)關(guān)鍵詞的敏感度。

（3）基于課后拓展繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的意義絕不僅僅只是為了讀懂某一篇文章，所以利用思維導(dǎo)圖達(dá)到舉一反三的課后拓展目目的也是我們教學(xué)中的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)先根據(jù)關(guān)鍵詞繪制一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，老師在閱讀結(jié)束后的講解里就可以根據(jù)學(xué)生普遍繪制的思維導(dǎo)圖再進(jìn)行詞匯和語法上的延伸拓展，既可以與從前的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，又可以拓展一些小學(xué)生理解能力范圍內(nèi)的新知識(shí)，讓學(xué)生通過一篇文章的內(nèi)容就獲得三篇文章帶來的知識(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地處于一種知識(shí)建構(gòu)的氛圍當(dāng)中，這樣才能真正幫助他們掌握英語這門語言類工具。

總而言之，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是一個(gè)值得廣大師生選擇和推廣的思維性學(xué)習(xí)工具，我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際探索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，不要讓思維導(dǎo)圖流于口頭形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

（1）歐陽亦歆.巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，（18）：39-41.

（2）饒儷婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2020（15）：77-78.