閆曉琴

【摘? 要】在新課改的推行下，問題導(dǎo)學(xué)法在高中政治課堂中彰顯出其優(yōu)勢，可通過具有科學(xué)性和探究意味的問題來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使之將新舊知識結(jié)合找到有效解決問題的多個(gè)方法。在高中政治課堂中，教師審視以往的授課模式并找到其中不足，依托問題導(dǎo)學(xué)法，將其融入授課各環(huán)節(jié)，遵循問題設(shè)計(jì)的原則，創(chuàng)設(shè)不同情境并借助典型的問題，使學(xué)生擺脫思維的禁錮，帶著求知欲望緊跟授課節(jié)奏。

【關(guān)鍵詞】高中;政治教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用分析

中圖分類號：G633.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0088-02

【Abstract】Under the implementation of the new curriculum reform， the problem-based learning method has demonstrated its advantages in high school politics classrooms. It can stimulate students' enthusiasm for inquiry through scientific and inquiring questions， so that they can combine new and old knowledge to find multiple methods can effective solutions to problems. In high school politics classrooms， teachers review the past teaching models and find out the shortcomings， relying on the problem-based learning method， integrate them into all aspects of teaching， follow the principles of problem design， create different situations and use typical problems to free students from thinking. Imprisoned， keeping up with the teaching rhythm with curiosity.

【Keywords】High school;Political teaching; Problem-based learning method; Applied analysis

素質(zhì)教育的核心即對授課方案進(jìn)行切實(shí)有效的創(chuàng)新，而思維是優(yōu)化授課模式的動(dòng)力，問題又是打破固定思維的有效“工具”，能夠激發(fā)學(xué)生的潛在熱情，使之基于問題進(jìn)行有方向的探索，繼而構(gòu)建出新時(shí)期下高效的政治課堂。

一、保證問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)在于問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要依托帶有典型性的問題對高中生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，故教師要謹(jǐn)遵設(shè)計(jì)原則，使問題彰顯出極強(qiáng)的科學(xué)性，將問題導(dǎo)法學(xué)落實(shí)到各授課環(huán)節(jié)。具體而言，一是典型性原則，因高中生已課堂上暴露出較為明顯的個(gè)性差異并付諸行動(dòng)，那么自覺性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的能力較弱，只會(huì)依賴教師的引導(dǎo)，故缺失方向性。為此，教師通過問題給學(xué)生指導(dǎo)前行的方向，使之不再盲目，改變以往“減少錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)方式，而是給其自由，使之能夠?qū)⒕Ψ旁凇白非笞吭健鄙希瑤е鲃?dòng)性去尋求讓自身價(jià)值得到提升的多種辦法，使其個(gè)性特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)極大程度的釋放，可創(chuàng)造出“奇跡”并使挫敗感消除。二是導(dǎo)向性原則，即依托多個(gè)問題，讓學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)及當(dāng)中聯(lián)系做到切實(shí)掌握，在解決各類問題時(shí)，看到自身的不足，迫切希望在課堂中得到補(bǔ)足，滿足其不同階段的求知欲望，也鍛煉了其綜合能力。例如，在講解“我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，教師通過多媒體等設(shè)備，以時(shí)間為軸展現(xiàn)出各階段經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和已獲得的成效，同時(shí)與發(fā)達(dá)國家進(jìn)行對比，使之看到經(jīng)濟(jì)前行的不易與艱辛，燃起民族自豪感。此時(shí)，教師給出帶有導(dǎo)向性的問題“公有制的含義是什么？”“該如何去闡述？”使學(xué)生帶著方向去聽課，能夠跟上授課的節(jié)奏，對含義所涵蓋的兩方面內(nèi)容做到吃透，同時(shí)也結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行語言的組織，使表述更為準(zhǔn)確而不會(huì)產(chǎn)生歧義，繼而輕松地掌握枯燥的內(nèi)容，無須再通過死記完成記憶，在后續(xù)的使用中也不易搞混，能夠解答與經(jīng)濟(jì)類相關(guān)的問題。與此同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了具有探究性的問題：“我國堅(jiān)持當(dāng)前經(jīng)濟(jì)制度的原因有哪些？”讓學(xué)生回顧以往的理論，借助自身的能力去分析并找到所需答案，使之分析的能力得到極大程度的提升，將問題導(dǎo)學(xué)法的效用發(fā)揮到最大。

二、提高問題的深度與生活性

為使問題富含一定的深度，教師會(huì)融入生活元素，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境導(dǎo)入問題，但這不是簡單的互動(dòng)，而是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)其思考并完成后續(xù)的探究，彰顯問題的合理性，抑或是加入趣味性內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心，構(gòu)建出問題導(dǎo)學(xué)模式下的高效課堂。例如，在講解“我國的個(gè)人收入分配”的內(nèi)容時(shí)，教師從學(xué)生熟知又與生活密切相關(guān)的“生活費(fèi)”入手，讓學(xué)生回顧生活經(jīng)歷、調(diào)動(dòng)腦中的生活經(jīng)驗(yàn)來分享自身是如何對生活費(fèi)進(jìn)行管理的，使之能夠馬上將生活與課堂做到有效連接，同時(shí)也從理性的角度去看待消費(fèi)。此時(shí)，教師結(jié)合現(xiàn)階段我國的相關(guān)政策完成新課的導(dǎo)入，提出“讓一部分人在合法方式下先富”與“鼓勵(lì)資本與技術(shù)參與收益的分配”之間是否存在矛盾？也讓學(xué)生嘗試分析“如何實(shí)現(xiàn)再分配的公平？”讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，抑或是根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)辯論賽，極大程度地鞏固知識學(xué)習(xí)，也給后續(xù)的授課埋下伏筆，加深學(xué)生對知識的理解。除此之外，教師布置生活化的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生對家庭成員的真實(shí)收入進(jìn)行調(diào)查并做到相應(yīng)的記錄，可用數(shù)據(jù)表或統(tǒng)計(jì)圖等方式制作成簡單的報(bào)表，在課堂上進(jìn)行分享，使之看到政治內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系。教師通過生活調(diào)查讓學(xué)生看到勞動(dòng)分配的主體與多種分配方式，更有效地理解我國現(xiàn)行分配制度具有極強(qiáng)的合理性。學(xué)生理清了生活與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，將當(dāng)中涵蓋的知識做到梳理，在對問題進(jìn)行分析時(shí)，可以借助知識體系，使之解決問題的實(shí)際能力達(dá)到極大程度的提升。在實(shí)際授課中，問題導(dǎo)學(xué)法一方面可以讓學(xué)生從中感受到政治學(xué)習(xí)中潛在的樂趣，另一方面能讓其發(fā)現(xiàn)問題并借助腦中知識與自身的能力去解決問題，同時(shí)迎合了新課改提出的新要求，也構(gòu)建出了新時(shí)期的高效課堂，將問題導(dǎo)學(xué)法做到細(xì)致化的落實(shí)。

三、設(shè)計(jì)帶有探究性的問題

在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要付出一定的精力，保證每一個(gè)問題均可讓學(xué)生進(jìn)行跨領(lǐng)域和多角度的探究，使之在解題時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)思維最大程度的釋放，走入多元發(fā)展的新空間，鍛煉其綜合能力。例如，在講解“新時(shí)代的勞動(dòng)者”的內(nèi)容時(shí)，教師可對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。因?qū)W生多會(huì)從勞動(dòng)者和國家的角度去考慮就業(yè)問題的解決，那么教師可通過問題讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的方向，故提問“勞動(dòng)者的就業(yè)選擇權(quán)都在誰手里？”“勞動(dòng)者能否實(shí)現(xiàn)就業(yè)，是由誰決定的？”此時(shí)，學(xué)生發(fā)散思維，開始從多個(gè)角度對就業(yè)的選擇權(quán)和影響因素進(jìn)行考量，馬上意識到企業(yè)在就業(yè)問題的解決中也是有決定性的作用，繼而將問題快速、準(zhǔn)確地解決。教師隨之進(jìn)行點(diǎn)撥“勞動(dòng)者如何保護(hù)自身的權(quán)益？”“我們身邊的親人有沒有遇到與維權(quán)相關(guān)的經(jīng)歷？你會(huì)給親人提出什么樣的建議？”使之對生活問題進(jìn)行深入分析，同時(shí)也需組織語言對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提取出所需的部分提出建議，做到“學(xué)以致用”。教師還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，讓學(xué)生將本節(jié)課提出的問題串聯(lián)起來，使之發(fā)現(xiàn)問題之間的潛在聯(lián)系，可讓其從整體的角度把握好所學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐中，教師結(jié)合高中生的成長需求和時(shí)政新聞等，設(shè)計(jì)更多帶有一定探究性的問題，讓其在對問題進(jìn)行解決的過程中打破以往的固式思維，提升其解決問題的綜合能力。

四、結(jié)語

在高中政治課堂中，以往的授課方案已不能滿足當(dāng)代高中生的真實(shí)需求，故教師將問題導(dǎo)學(xué)法與授課環(huán)節(jié)做到切實(shí)有效的結(jié)合，通過問題的設(shè)計(jì)與解決，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的技能，使其能將新舊知識進(jìn)行極大程度的鞏固。在實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)多元的問題，迎合高中生的喜好與個(gè)性特點(diǎn)，使之在解決過程中將潛能釋放，也看到各種現(xiàn)象的本質(zhì)，使思想得以升華，人格愈發(fā)健全而形成核心素養(yǎng)，走入與自身需求相契合的發(fā)展天地，跟上時(shí)代發(fā)展腳步。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）