王才林

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新對(duì)于社會(huì)的發(fā)展顯得比較重要，學(xué)生掌握了創(chuàng)新的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)初中歷史的知識(shí)很有幫助。在教學(xué)活動(dòng)中為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以讓學(xué)生建立起創(chuàng)新思維能力，為其之后的歷史學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一教育背景下，筆者以初中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)為例，以初中歷史教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為教學(xué)主題，圍繞這一教學(xué)主題，進(jìn)行了深入的探討和論述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 初中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)前我國(guó)初中階段歷史學(xué)科的重要教學(xué)課題。初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革的具體要求，也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要手段，也是高效初中歷史課堂構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。為在初中階段歷史學(xué)科中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，歷史教育工作者在新時(shí)代新課改理念下展開(kāi)了積極的實(shí)踐探索。在本篇文章中，筆者從歷史教育工作者的角度出發(fā)，參考了優(yōu)秀教育工作者的歷史實(shí)踐探究，對(duì)我國(guó)當(dāng)前初中階段歷史教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)的探究和論述，根據(jù)這些教學(xué)的現(xiàn)狀，提出一些意見(jiàn)與建議，希望能夠在初中歷史學(xué)課中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、當(dāng)前階段初中生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的阻礙因素

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)初中階段歷史教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展來(lái)講，其在發(fā)展過(guò)程中雖然受到新課程改革相關(guān)先進(jìn)教學(xué)理念的影響，有了一定的進(jìn)步，但就總體發(fā)展態(tài)勢(shì)而言，當(dāng)前階段的初中歷史教學(xué)活動(dòng)仍然存在著一些教學(xué)阻礙因素，阻礙著初中生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，阻礙著初中階段歷史教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展。在下文中，筆者對(duì)初中歷史教學(xué)活動(dòng)發(fā)展過(guò)程中的阻礙因素進(jìn)行了詳細(xì)的探究和論述。

1.來(lái)自教育工作者教學(xué)思維的阻礙

初中階段學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是來(lái)自歷史教育工作者教學(xué)思維的阻礙。而我國(guó)初中階段歷史教育工作者的教學(xué)思維是受我國(guó)傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀(guān)念的束縛。從我國(guó)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的教育背景出發(fā)，一直以來(lái)，我們國(guó)家都十分崇尚應(yīng)試教育體系，無(wú)論是從歷史教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念出發(fā)還是從歷史教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)體系、考核體系、評(píng)價(jià)體系出發(fā)，其都或多或少的存在著應(yīng)試教育的影子。而在應(yīng)試教育體系的長(zhǎng)久且深刻的影響下，應(yīng)試教育觀(guān)念深入我國(guó)初中階段歷史教育工作者的內(nèi)心，這是短時(shí)間內(nèi)無(wú)法快速擺脫的教學(xué)難題。而受這一應(yīng)試教育理念的深入影響，我國(guó)初中階段的歷史教育工作者在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并未明確以學(xué)生為本的教學(xué)思維，沒(méi)有將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)中的正確地位上。歷史教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中更加習(xí)慣以自我為中心，以自我的力量絕對(duì)掌控歷史課堂的節(jié)奏。而這一教學(xué)習(xí)慣和這一教學(xué)思維，也使得歷史教育工作者在歷史教學(xué)活動(dòng)中的定位有誤，教育工作者并未站在歷史教學(xué)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色上來(lái)展開(kāi)歷史活動(dòng)，其在歷史教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化自身的存在感，弱化學(xué)生的存在感，從而使得自身轉(zhuǎn)化為歷史課堂的主人而非學(xué)生。這樣的歷史教學(xué)觀(guān)念是落后的，不能有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也不能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛力、提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，對(duì)我們國(guó)家的創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了很大的幫助。

2.來(lái)自教育工作者教學(xué)方式的阻礙

來(lái)自我國(guó)初中階段歷史教育工作者歷史教學(xué)方式的阻礙。受我國(guó)應(yīng)試教育理念、應(yīng)試教學(xué)體系以及應(yīng)試考核評(píng)價(jià)體系的影響，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者更加重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。而我國(guó)初中階段歷史學(xué)科的考核方式和考核體系是十分單一的，其是以筆試試卷的形式，來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的考核。從這一考核方式出發(fā)，為有效提升學(xué)生的考核成績(jī)，歷史教育工作者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史重難點(diǎn)知識(shí)和必考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦。這種教學(xué)方式是屬于機(jī)械性和灌輸式的教學(xué)方式，在這種方式的影響下，教育工作者并不關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)、歷史現(xiàn)象和歷史事件的理解能力、自我觀(guān)點(diǎn)表達(dá)能力，教育工作者更加關(guān)注學(xué)生的歷史記憶背誦能力。在機(jī)械性歷史教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維和歷史學(xué)習(xí)視野受阻，教育工作者和學(xué)生之間缺乏有效的交流和溝通，教育工作者不關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的歷史見(jiàn)解和歷史建議，更不關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，這使得老師和學(xué)生之間的關(guān)系更加僵硬，不利于新型師生關(guān)系的構(gòu)建;同時(shí)在缺乏有效溝通、表達(dá)和交流的歷史課堂上，其學(xué)習(xí)氛圍會(huì)變得僵硬、枯燥且乏味，這種負(fù)面的歷史學(xué)習(xí)氛圍和歷史學(xué)習(xí)場(chǎng)景會(huì)影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，慢慢磨滅學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，更不用談來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維。

二、在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極教學(xué)策略探究

1.注重歷史教育工作者教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

歷史教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和歷史教育工作者的教學(xué)理念具備著很大程度上的關(guān)系。若歷史教育工作者關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，甚至將學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)設(shè)置成其教學(xué)活動(dòng)的主要教學(xué)任務(wù)，那么其教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來(lái)服務(wù)，從而也能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;若歷史教育工作者并未意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵價(jià)值和重要意義，那么其在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法將歷史教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)鏈接，其會(huì)割裂學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和歷史教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，使得初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)受阻。所以，要想在初中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則必須要對(duì)我國(guó)初中歷史教育工作者的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

初中階段的教育工作者必須要對(duì)新課改下我國(guó)相關(guān)的教學(xué)文件進(jìn)行深刻的解讀、對(duì)新課改下的先進(jìn)教學(xué)體系——素質(zhì)教育體系的構(gòu)建進(jìn)行深度挖掘，在此基礎(chǔ)下，教育工作者要明確學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)素質(zhì)教育體系構(gòu)建的價(jià)值和意義、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)新時(shí)代下初中歷史教學(xué)活動(dòng)人才培養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。從而，初中階段的歷史教育工作者要樹(shù)立正確的創(chuàng)新思維培養(yǎng)觀(guān)念，正確地看待學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和歷史教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系;并且教育工作者還要以初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為初中階段高素質(zhì)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，來(lái)對(duì)初中歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)初中歷史教學(xué)活動(dòng)為初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)服務(wù)。

2.注重歷史學(xué)習(xí)課堂氛圍的營(yíng)造

初中階段學(xué)生歷史創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與初中生歷史學(xué)習(xí)氛圍之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。如果初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的氛圍是枯燥僵硬、老師一言堂、學(xué)生機(jī)器人的，那么學(xué)生在初中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)中也只能充當(dāng)學(xué)習(xí)的機(jī)器人，對(duì)初中階段歷史教材中的歷史內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的記憶和背誦、對(duì)初中階段歷史教育工作者的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有任何自己自主性的見(jiàn)解，這樣呆滯僵硬的教學(xué)氛圍無(wú)法促進(jìn)學(xué)生自我思維的覺(jué)醒，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但初中階段的學(xué)生若是居于平等尊重、開(kāi)放包容的歷史學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生感受到老師的尊重和鼓勵(lì)，那么其會(huì)在課堂上自在的發(fā)表自身自主性的歷史見(jiàn)解，促進(jìn)自身自主意識(shí)的覺(jué)醒，并且在與教育工作者、與同學(xué)良性的競(jìng)爭(zhēng)和交流過(guò)程中，來(lái)促進(jìn)自身創(chuàng)新思維的激發(fā)。所以，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠融入這個(gè)歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史工作者要注意拉近師生之間的距離，了解學(xué)生的所思所想，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中刻板嚴(yán)肅的教師形象認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師的情感由害怕轉(zhuǎn)為尊重;老師在歷史教學(xué)活動(dòng)中，要給予學(xué)生更多的教學(xué)鼓勵(lì)和教學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)自身的歷史見(jiàn)解、鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行歷史活動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)造。

3.注重教育工作者歷史學(xué)習(xí)方式的革新

歷史教育工作者在歷史教學(xué)活動(dòng)中還要關(guān)注自身歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式的歷史教學(xué)活動(dòng)已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前新時(shí)代下學(xué)生的新型歷史學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)機(jī)械性的歷史學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)聚焦點(diǎn)并不在學(xué)生身上，也未明確學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)地位。如果不對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行革新，那么會(huì)對(duì)我國(guó)初中階段歷史學(xué)生的健康學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)帶來(lái)阻礙。教育工作者要我積極地將傳統(tǒng)機(jī)械性的歷史教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降臍v史教學(xué)方式。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，從歷史教學(xué)活動(dòng)的掌控者退居到歷史教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的教學(xué)角色上，弱化自己在歷史課堂上的存在感，將歷史教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主權(quán)完全的教給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的能力，對(duì)歷史知識(shí)有自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)與理解，自主的去探究和分析相關(guān)的歷史知識(shí);同時(shí)，我國(guó)初中階段的歷史教育工作者還需對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)設(shè)計(jì)，其在歷史教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)精心設(shè)疑，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生歷史創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.注重在實(shí)踐性歷史活動(dòng)中有機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中生歷史創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還離不開(kāi)實(shí)踐性歷史活動(dòng)的參與。如果只是將初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維局限于歷史教學(xué)的理論知識(shí)上，那么學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中很難有所進(jìn)步、有所突破，這樣實(shí)際上不符合教學(xué)的情況。所以，在當(dāng)前初中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史教育工作者也要關(guān)注歷史實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)相關(guān)歷史實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自我的創(chuàng)造性發(fā)展，能夠合理地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，去解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)之中所面臨的問(wèn)題，使得歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)能夠更加完美融合，也使得自身對(duì)所學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)有更加深刻的體會(huì)和感悟;在歷史實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，歷史教育工作者不要為學(xué)生設(shè)框，需要引導(dǎo)學(xué)生勇敢的打破思維的框線(xiàn)，具備權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，針對(duì)同一歷史活動(dòng)，勇敢的提出自己不同的見(jiàn)解和不同的建議，辯證且客觀(guān)地看待歷史問(wèn)題和歷史事件，對(duì)歷史活動(dòng)永遠(yuǎn)有自身的看法和自身的分析。

結(jié)語(yǔ)

以上就是筆者對(duì)初中階段歷史教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)建議。在筆者看來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)是初中階段歷史教學(xué)活動(dòng)中人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。我國(guó)初中階段的歷史教育工作者要以學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)和健康學(xué)習(xí)。

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（作者單位：甘肅省臨夏州臨夏縣馬集初級(jí)中學(xué)）