李東花

【內(nèi)容摘要】初中生物課堂的教學環(huán)境由于的教學模式和環(huán)境的更新迎來了小組合作教學模式的課堂嘗試，小組合作學習模式是通過更加活躍自由的課堂活動形式來展開生物課堂的教學活動，通過小組作為一種教學形式的載體來輔助教師的授課活動和學生的學習行為。因此，對初中生物的課堂教學提供了新的可實施性教學策略，為生物課堂的有效開展做出了巨大的貢獻。本文將從小組合作學習模式在初中生物課堂當中的應用原則展開分析，結合實際教學情況來研究實踐策略，最后對實施之后的應用意義進行探討。

【關鍵詞】初中生物 小組合作學習 應用研究

在我國目前的教育階段，生物學科是學生在進入初中以后才接觸的一門全新的理科課程，對于剛從小學升入初中階段的學生來說，生物課程的學習在內(nèi)容上更加具有專業(yè)性和抽象性，因此在學習的過程當中避免不了許多常見的學習困難和挫折，這就會影響初中生物課堂教學效果的高效和質(zhì)量。因此，初中生物教師在實踐過程當中，探索將生物課堂構建更加有效的實踐是尤其迫切的任務。而在小組合作的過程當中，能夠有效鍛煉中學生獨立思考、協(xié)助他人和協(xié)商交流的能力，讓中學生在合作過程當中實現(xiàn)多方面綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。因此，在初中生物的教學過程中可以應用小組合作的學習模式展開教學嘗試。

一、應用原則分析

1.立足學生實際情況

在生物教學過程當中展開小組合作教學法的應用要立足于學生的實際情況，就是要求生物教師要考慮到學生生物學習基礎，因為學生的實際學習能力會限制學生對于生物知識的理解和承受能力，這種影響會造成學生在生物基礎的情況呈現(xiàn)上偏弱。因此就要求生物教師要充分考慮學生這一階段的實際生物基礎，在生物教學過程當中所創(chuàng)設的情景必須符合學生的生活常識認知。因為如果當生物教師所創(chuàng)設的小組合作內(nèi)容設計超出了學生的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，不僅無法將生物知識的傳授實現(xiàn)成功的滲透教學，還會讓學生面臨陌生情境之下的學習壓力。所以，生物教師必須立足學生的實際情況去展開小組合作教學法的應用，以此來保證應用效果在教學過程當中擁有基本的成效。

2.緊密聯(lián)系生活實際

小組合作教學法在教學課堂當中的應用也必須緊密聯(lián)系生活實際，小組合作本身就是源自生活實際所發(fā)生的事件和場景，因此可以借此來調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來配合教師的教學活動，通過聯(lián)系學生熟悉的生活場景來展開情境的創(chuàng)設，不僅可以讓學生在這一過程當中完成生物思維與生活實際的結合發(fā)展，而且還能夠借助生活實際當中的生活常識和經(jīng)驗來配合教材當中的知識傳授。除此之外，緊密聯(lián)系生活實際也是小組合作創(chuàng)設法最基本的應用原則之一，因為只有符合實際生活的情景才能夠在課堂當中發(fā)揮有效的教學效果。

3.貫徹教學重點

在應用小組合作教學法的過程當中也不能忽視最基本的知識教學任務，因此，這就需要生物教師在小組合作的過程當中也需要貫徹教學重點知識的傳授，避免在課堂教學的過程當中純粹地讓小組合作學習的開展來主導課堂教學活動，而應該做到的是將小組合作教學模式來配合教師生物知識傳授的活動開展。所以，這就要求生物教師的小組合作教學法的設計是用來輔助生物知識的傳授環(huán)節(jié)，不能夠顛倒主次地讓小組合作的教學占據(jù)課堂教學的主要任務，貫徹了教學重點知識的傳授也同樣是階段生物教學課堂的重點要求之一，必須在保證基本的知識教學效果的前提之下去完成小組合作教學的應用。

二、應用實踐策略

1.借助教材教學展開小組合作學習

初中生物教材的編寫當中，其實十分重視小組學習的開展，因為相當多的教學內(nèi)容，都設置了小組學習的情境設計，因此，初中生物教師可以借助在課堂當中展開小組學習的課堂環(huán)節(jié)，從而借助學生在小組學習當中的良好表現(xiàn)來提高課堂教學當中的有效效果。因為生物學科當中的小組學習，一方面能夠塑造學生的自我學習意識從而實現(xiàn)鍛煉在生物學科上的邏輯思維，另一方面則是通過小組學習的環(huán)節(jié)加深學生對課堂所學知識的理解，因為可以通過小組之間的交流和分享更加扎實地掌握課本當中的內(nèi)容。小組合作讓學生在團隊當中發(fā)揮自身主動性和積極性的空間更為廣闊，因此，生物教師在教學課堂上進行小組合作的教學模式能夠充分調(diào)動學生的學習興趣來配合教師的教學活動，從而實現(xiàn)讓學生在積極主動的學習狀態(tài)下接收有效的教材知識例如，在完成《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一單元的知識結束之后，生物教師可以將學生的小組學習活動設計在復習環(huán)節(jié)，通過小組成員之間的知識整理來對這個單元所學內(nèi)容進行一個合作歸納，對血液、血管、心臟這三個部分的知識分別做出完整的復習知識體系。

2.借助實踐教學展開小組合作學習

初中生物學科本身在教學內(nèi)容的設計上就安排了實驗教學的內(nèi)容，而且實驗教學對于初中階段的學生來說，又是一次新穎的學習體驗，在實驗教學的環(huán)節(jié)更能夠通過學生興趣心的推動來增強生物課堂教學的有效性。因此，初中生物教師需要把握好開展實驗教學模式的環(huán)節(jié)在課堂當中的使用，讓實驗教學的模式調(diào)動學生在生物課堂當中的表現(xiàn)熱情和積極態(tài)度，從而讓學生小組合作配合狀態(tài)之下來共同構建高質(zhì)量的生物教學課堂。除此之外，實驗教學的教學形式一方面可以在生物課堂授課當中豐富教學形式和增添新的教學價值，可以通過實驗教學來鍛煉學生在生物學科當中的自我探索和親身操作能力。另一方面則是可以通過小組合作學習模式的開展來鞭策學生更加積極地參與到生物課堂的學習當中，通過學生自主的實驗學習來深入消化生物學科的實驗知識，在教學效果上體現(xiàn)生物課堂教學的有效性。例如，在學習《種子的萌發(fā)》這個部分的教學知識過程中，生物教師可以給每個小組發(fā)一些豆芽種子，讓學生通過無土栽培來培養(yǎng)和觀察豆芽種子，分小組值日觀察豆芽種子的發(fā)芽成長歷程，并進行一個詳細的記錄。這種形式的實驗，一方面可以讓學生更加具體的去了解種子萌發(fā)的過程和成長狀態(tài)，另一方面，可以通過這種小組合作的實驗來讓學生更積極地加入到實驗教學環(huán)節(jié)。

3.利用小組合作來展開小組合作學習

中學生階段的學生認知能力比較快，而且對陌生事物的好奇心十分強烈，因此教師可以利用中學生心理階段的性格特點來輔助小組合作模式下的生物教學活動，通過巧妙設計學生感興趣的教學情境來引導中學生參與到小組合作的教學過程當中。而且在具體的教學情境之下，中學生對事物的接受能力和專注力的聚集程度能夠達到最大化，從而為生物知識的傳授和打造實效性的小組合作課堂提供良好的狀態(tài)支持。而且因為初中生物是一門學生最新接觸的課程，這門新開設的學科可以利用其獨特的新穎特點來刺激學生好奇心，因此，初中生物教師就需要在課程授課的最初階段，牢牢抓住學生的興趣，通過課堂教學的有趣形式來讓學生建立起對生物學科的學習熱情。一方面需要生物教師掌控好學生好奇心的這一個學習特性，借助著好奇心的推動之下讓學生樹立對生物學科的好感意識，就能夠實現(xiàn)在生物授課堂之上通過學生積極狀態(tài)的配合來構建有效的教學實踐。另一方面，在小組合作的狀態(tài)之下，學生能夠受到其他組員的興趣帶動和狀態(tài)影響，因而在小組學習的過程中發(fā)揮更加積極主動的作用來推動小組任務的進行。

三、應用意義探究

1.優(yōu)化課堂教學效果

首先，小組合作學習模式的主要作用是將學生的學習專注力集中到課堂的閱讀內(nèi)容學習當中，因為趣味性的教學模式能夠讓學生在學習興趣的推動下及時跟進教師的教學節(jié)奏，從而保障學生針對生物教學內(nèi)容的基本有效學習。其次，生物教師通過小組合作模式讓學生積極參與到課堂的學習也是為學生提供主動學習機會的教學方法，因為學生分組配合教師的學習模式是主動融入生物課堂的一種表現(xiàn)，讓學生在課堂的氛圍中有所體驗，也就保障了學生在課堂活動當中的參與感。最后，小組合作學習模式法對復雜的生物教學內(nèi)容可以實現(xiàn)共同學習，從而讓學生在學習過程中易于接受教學內(nèi)容的理解，在一定程度上小組合作學習模式法在生物課堂教學當中的應用實現(xiàn)了用最團結的方法達到最佳的教學效果。除此之外，小組合作學習模式在生物課程當中體現(xiàn)的實際效果表明枯燥的生物教學模式已經(jīng)成為了過去的歷史，現(xiàn)階段的生物教學不僅可以滿足學生溝通交流需要的要求，還能夠在這一過程當中鍛煉學生的認知思考和合作能力。

2.為學生提供個性自由的學習環(huán)境

小組合作學習應用生物教學環(huán)節(jié)不僅能夠改善生物教學課堂的質(zhì)量，而且還能夠實現(xiàn)在教學活動當中幫助學生找到更加個性化的生物學習方案。這種教學模式要求生物教師根據(jù)學生的個體差異性和能力水平的不同來制定個性化的培養(yǎng)方案，從而在小組合作教學的過程當中為學生提供更加匹配的學習模式，實現(xiàn)最大范圍的將生物教學效果體現(xiàn)在每一層次的學生身上。從學生實際情況所展開的生物教學活動，最直接的教學意義就體現(xiàn)在對學生學習主導地位的尊重，因為在教學過程當中同時兼顧了生物學習能力的優(yōu)生和差生的共同學習要求，從而讓能力不同的學生在生物課堂的教學環(huán)節(jié)，也能找到自己的能力發(fā)揮空間，在小組合作情況下，學生就更樂于在課堂當中投入更多的精力去展現(xiàn)自己。

3.促進課堂構建的升級

生物教師為學生設計小組合作形式的生物課堂教學實踐是優(yōu)化初中生物課堂教學形式的一大重要舉措，因為小組合作的教學形式是當下教育環(huán)境對傳統(tǒng)教學課堂提出改造的具體要求，因此，生物教師在生物課堂上設計小組合作的教學環(huán)節(jié)，是符合新時期初中生物課堂改革要求的課堂實踐，而且是值得在初中生物課堂行業(yè)當中得到推廣的一種新式教學手段，從而實現(xiàn)推動整個初中生物課堂教學水平的優(yōu)化發(fā)展。

結語

綜上所述，在初中生物教學過程當中追求小組合作學習模式的實效性，需要生物教師在課堂實踐當中探索符合學生實際情況的教學手段，并且在課堂當中抓住時機來應用小組合作的教學方法，讓小組合作學習與課堂知識傳授之間進行有機的結合，從而實現(xiàn)通過小組合作學習的進行豐富生物課堂的構建，同時也讓生物知識的傳授借助小組學習模式的優(yōu)勢幫助學生實現(xiàn)更加透徹的掌握，讓小組合作學習的實效性體現(xiàn)在教師教學效果和學生學習情況兩個層面。

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（作者單位：武山縣渭北初中）