張蕊鑫

[摘? ?要]啟發(fā)式教學(xué)法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，在地理課堂中的應(yīng)用也比較普遍。教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以更好地幫助學(xué)生在頭腦中循序漸進地建構(gòu)知識體系。文章從啟發(fā)式教學(xué)的原則入手，以啟發(fā)式教學(xué)的方法為依托，以新人教版高中地理必修1教材中的一節(jié)知識內(nèi)容為例，探討啟發(fā)式教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué)法;高中地理;人教版

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0084-03

在春秋戰(zhàn)國時期，孔子最早提出了啟發(fā)誘導(dǎo)這一教育方法，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說，有些學(xué)生雖然經(jīng)過了思考，但是又不能用恰當(dāng)?shù)难哉Z表述出來，這個時候教師的作用就是去開導(dǎo)他們，在教師啟發(fā)之后，學(xué)生再進行思考，就可以更好地領(lǐng)會知識，從而融會貫通、觸類旁通。西方著名教育學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)建了“產(chǎn)婆術(shù)”，他認為教學(xué)的步驟主要由諷刺、助產(chǎn)術(shù)、歸納、定義四個步驟組成。其中的助產(chǎn)術(shù)，也就是我們現(xiàn)在所說的啟發(fā)式教學(xué)，意思是說，教師通過進一步的啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論或者答案。在高中地理課堂中，一些教師還是以注入式、填鴨式教學(xué)為主，能針對一些很枯燥的知識應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法并不容易。教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，基于學(xué)生已有的知識，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生循循善誘，可以活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠主動地自然地接收新的知識。這種教學(xué)方法在地理課堂上的應(yīng)用必不可少。下面對啟發(fā)式教學(xué)的原則與方法進行概述，并以新人教版教材當(dāng)中的一節(jié)知識內(nèi)容為例，闡述在地理課堂中如何更好地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則與方法

啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的原有知識體系，從實際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生思維為主，采取多種方式，讓學(xué)生積極主動地接受知識的一種教學(xué)方法[1]。這種古老的教學(xué)方法，不會隨著社會的發(fā)展、科技的進步而慢慢落伍，而是會不斷地與現(xiàn)代的新教學(xué)方法融合，它也是地理學(xué)科重要的教學(xué)方法。

從啟發(fā)式教學(xué)法的定義上，我們知道，啟發(fā)式教學(xué)的第一個重要的原則就是以學(xué)生為主體。它強調(diào)關(guān)注學(xué)生的原有知識水平和能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，目的是讓學(xué)生在啟發(fā)下能夠在已有的知識基礎(chǔ)上自覺接受新的知識，使新的知識與原有的知識進行匹配與融合，提升學(xué)生的認知水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第二個原則就是教師主導(dǎo)原則。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€重要的引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生向知識主動地靠攏，并且在學(xué)生思維發(fā)生錯誤偏轉(zhuǎn)的時候，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正其思維方向。第三個原則就是遵循客觀規(guī)律的原則。教師在進行知識引導(dǎo)的過程中，必須注意遵循客觀規(guī)律，一是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，二是知識的建構(gòu)規(guī)律，盡量避免超出學(xué)生理解范圍的引導(dǎo)。教師雖然是在教學(xué)課本知識，但是不能就課本講課本，要把書中的一些重要的話讓學(xué)生理解清楚，而不是教師單純地指出來，在這一過程中應(yīng)盡量避免超綱知識，要考慮學(xué)生的年齡特征和知識能力水平，進行有效啟發(fā)。

啟發(fā)式教學(xué)的方法有很多種，比如情境啟發(fā)、案例啟發(fā)、對比啟發(fā)、興趣啟發(fā)、讀圖啟發(fā)等等[2]。本文主要談情境啟發(fā)。所謂情境啟發(fā)，就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生慢慢投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中來，而如何巧妙地通過一些方法來創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)的一個難點，其實教師可以借助一些工具來進行情境啟發(fā)。比如在講背斜向斜時，教師可以用一個洋蔥的橫截面來啟發(fā)學(xué)生，用工具來演示什么是背中老向中新，而工具畢竟也是有限的，那么最簡單的方法就是教師用問題來進行引導(dǎo)，在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教師不斷地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步進入本節(jié)課的情境中來。那么如何進行引導(dǎo)呢？下面以新人教版高中地理必修1第五章第二節(jié)第三部分內(nèi)容“土壤的功能”為例，淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用。

二、啟發(fā)式教學(xué)案例探討

教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出應(yīng)重視問題式教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，運用地理思維，由表及里地分析地理問題[3]。本節(jié)課內(nèi)容較為抽象、枯燥，采用啟發(fā)式教學(xué)效果更好，以下是筆者的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計（見表1）：

通過上述教學(xué)設(shè)計我們可以看到，從頭到尾都是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進行思考并得出答案。只要學(xué)生進入第一個問題的思維情境，那么接下來的問題環(huán)環(huán)相扣，整個內(nèi)容講解很流暢而且自然。當(dāng)然，這一啟發(fā)過程只是筆者的一些粗淺的見解，還有很多不足和提升空間。

三、總結(jié)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法在地理課堂中是很重要的教學(xué)方法，運用好啟發(fā)式教學(xué)法，可以讓學(xué)生在相對輕松愉快的氛圍中，愉快地接受知識、建構(gòu)知識。特別是地理課本上一些于學(xué)生而言枯燥無味的知識，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生會更有自信去學(xué)好，并且學(xué)生也會增強對地理學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師對回答積極的學(xué)生進行及時的肯定，對錯誤的回答進行及時更正，有助于提高課堂效率。對于新教材的教學(xué)探究仍舊任重而道遠，高中地理教師可以將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于新教材的教學(xué)當(dāng)中，通過循循善誘的教學(xué)方式，培養(yǎng)出更多具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生 。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李晴，王志剛，楊智平，等.啟發(fā)式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（12）：146-148.

[2]? 林燕如.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中地理啟發(fā)式教學(xué)[J].地理教育，2013（S1）：71-72.

[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）