韋艷紅

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂中提問要注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機，把問題設(shè)在關(guān)鍵處，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂;提問;情境;問題

[中圖分類號] G623.5[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）14-0078-02

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師使用頻率最高的教學(xué)手段。陶行知先生曾說過這樣一句話：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”從這句話中不難看出，提問作為課堂教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生開啟心智、激活思維的催化劑。恰當(dāng)、準(zhǔn)確、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，有時一個巧妙的問題就能起到四兩撥千斤的作用，將學(xué)生探討問題的熱情推向高潮，讓課堂更精彩。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境要抓住教學(xué)重點，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間找到共性，自然過渡，或者創(chuàng)設(shè)一種能引發(fā)學(xué)生認知沖突、思考的問題情境，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。問題情境多種多樣，有故事情境、懸疑情境、現(xiàn)實情境、活動情境等，但有效的問題情境必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。例如，在復(fù)習(xí)“圖形與幾何”時，可以創(chuàng)設(shè)一個輕松的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考。

【教學(xué)片段一】

（教師在黑板上畫一個點）

師：這是什么？

生1：點。

師：可以把這個點想象成一滴眼淚，或者是白白的墻壁上濺上去的一個小污點。當(dāng)很多的點向一個方向聚集，就會形成什么？（教師在黑板上畫很多個點）

生2：線。

師：點和線有時還會發(fā)生很有趣的現(xiàn)象。經(jīng)過一點，能畫幾條直線？過一點作已知直線的垂線，又能畫幾條？你能用什么方法證明你的想法是正確的？

（學(xué)生在紙上畫）

師：我們學(xué)過哪些線？它們有什么特點？什么叫射線、直線、線段？三者之間有什么關(guān)系？

四人小組里分工說一說，三人分別說一種線的特點，剩下一人說三者的聯(lián)系。

第一個問題是開放的，可以讓學(xué)生“放肆”地想象，學(xué)生每說一個點都整齊地排在一起?！爱?dāng)更多的點向一個方向聚集，就會形成什么？”，剛才的“放”得到了及時的“收”，“點動成線”的過程自然呈現(xiàn)在學(xué)生面前。問題情境自然地過渡到本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容（直線、射線和線段）上。

二、設(shè)計“階梯式”問題鏈

創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考與探索。還是以復(fù)習(xí)“圖形與幾何”為例，我創(chuàng)設(shè)了“階梯式”問題鏈，高效地帶領(lǐng)學(xué)生把“圖形與幾何”的內(nèi)容系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了一遍。

【教學(xué)片段二】

師：兩條直線有時也像小孩一樣調(diào)皮，一會兒搭在一起，一會兒并排著走，它們可以是一對好朋友，也可以是一對“冤家”。這樣在同一平面內(nèi)，兩條直線就有了怎樣的關(guān)系？

生1：相交或平行。

師：當(dāng)兩條直線搭成這樣，就組成了什么？（教師由一點引出兩條射線，引出角）

生2：角。

師：你對角有什么認識？什么是角？角有大有小，要想知道一個角有多大，要用什么工具測量？量角的方法是什么？

（學(xué)生匯報量角方法）

師：大家學(xué)了多少種角？分別是哪些角？和同桌說說，并將它們按一定的順序排排隊。

（學(xué)生按要求完成任務(wù)）

師：幾個角湊在一起就組成一個美麗的圖形，比如平行四邊形和梯形。你對平行四邊形和梯形了解多少？

抓住教學(xué)重點，源自“點”的教學(xué)，讓學(xué)生在問題情境中思考。從點→線→點線→線線→角→四邊形，我設(shè)計了“階梯式”問題鏈，學(xué)生在不知不覺間清晰地把“圖形與幾何”的知識串聯(lián)起來，既發(fā)現(xiàn)了各圖形的特點，又找到了它們之間的聯(lián)系。學(xué)生看似被老師“牽”著走，但思考與復(fù)習(xí)的方式又不乏自主性，學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下自主解決問題，真正實現(xiàn)了問題引領(lǐng)，激活了思維，達到了優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。

三、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機

課堂提問要問在點子。在知識關(guān)鍵處精心設(shè)計問題能有效引起學(xué)生的注意，突出重點、分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一是在知識生長點處提問，從一個知識點延伸出更多知識來，為新知識找到生長點，引導(dǎo)學(xué)生自然地從已有的知識聯(lián)想到新知識。二是在知識重點處提問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的知識，探究新知識，加深學(xué)生對重點知識的印象。三是在難點處提問，難點是學(xué)生認知上的障礙，不同的學(xué)生接受難點的能力會有所不同，教師要先了解不同層次的學(xué)生學(xué)情，有針對性地引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。

有的教師把握不好提問的時機，學(xué)生就會被“牽”著走，缺少自主思考性。我在全鎮(zhèn)片區(qū)研討活動中聽了一位年輕教師的課，頗有感想。

【教學(xué)片段三】

教學(xué)“有余數(shù)的除法”前，教師創(chuàng)設(shè)了故事情境：“很久很久以前，人們住在森林的山洞里，靠打獵為生。他們摘了果子回來分，7個果子要分給3個人，如果分得不公平他們就會打起來，那么，該怎樣分才公平呢？”此時，教師引出“平均分”。

教師創(chuàng)設(shè)故事情境來吸引學(xué)生的注意力是好的，但“該怎樣分才公平呢？”這個問題可以由學(xué)生自發(fā)提出，而不用教師直接帶出，這完全是“牽”著學(xué)生走。當(dāng)問題沒問在點子上時，學(xué)生就沒得到思考的機會，單純是在聽故事，思維的火花就無法被激發(fā)。因此，教師提的問題一定要在關(guān)鍵點，讓學(xué)生自主地在頭腦里形成問題，當(dāng)學(xué)生勇敢地提出了問題，他們就完成了一次思維的訓(xùn)練與提升。

以上教學(xué)中的問題如果調(diào)整一下：“獵人經(jīng)常會因為分食物而打起來，你們知道他們?yōu)槭裁磿蚱饋韱幔俊睂W(xué)生會自然想到是因為分配食物不公平。教師再追問：“怎樣分才公平？你有沒有什么好的辦法？”小小的調(diào)整就能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法解決問題。

教學(xué)中，教師要善于把新知識轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學(xué)生意識到問題的存在，感覺到自己需要問“為什么”“是什么”“怎么辦”，從而激活思維。提問的時機一般來說在兩個地方，一是根據(jù)教師的教學(xué)視角，與教學(xué)需要相吻合，如重點處、難點處、關(guān)鍵處、思維提升處、教學(xué)反思處等;二是根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認知沖突處、思維受阻處、知識模糊處。

四、追求最自然的問題情境

林清玄的《心美，一切皆美》中有這么一句話：化妝的最高境界可以用兩個字形容，就是“自然”，最高明的化妝術(shù)，是經(jīng)過非?？季康模屓思铱雌饋砗孟駴]有化過妝一樣。

這種高境界好像不只在化妝上，在數(shù)學(xué)課堂的提問上也是一樣的。提問的最高境界是經(jīng)過教師的考究的設(shè)計，淡淡的一句“誰有話要講”就可以讓學(xué)生組織語言，把例題中隱藏的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律或性質(zhì)表達出來。

【教學(xué)片段四】

師：咱們五（2）班的語文老師是黃老師，數(shù)學(xué)老師是韋老師，五（1）班的語文老師是玉老師，數(shù)學(xué)老師是李老師，兩個班的語文和數(shù)學(xué)老師各不相同，但英語老師都是文老師，這時我們就可以說文老師是五（1）班和五（2）班公有的老師。（我先在黑板上寫出“公有”兩個字，然后讓學(xué)生分別求出8和12的因數(shù)）

師：誰有話要講？

生1：老師，我看到你剛才寫出“公有”兩個字，這節(jié)課的知識肯定與“公有”有關(guān)。我發(fā)現(xiàn)，1、2、4是8和12公有的因數(shù)。

師：很了不起的發(fā)現(xiàn)，老師還沒問你就會說了。有多少位英雄的所見與生1的相同呢？

（學(xué)生紛紛舉手）

師：你們都有善于思考的頭腦，想比別人更聰明，就應(yīng)該主動積極地思考、回答，不用等老師問，你就能找到答案，那你就是最棒的！

接下來的教學(xué)一點兒都不費力，學(xué)生搶著表達自己的想法。在練習(xí)時，我出示4和8，12和36，讓學(xué)生求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。

師：求這兩組數(shù)的最大公因數(shù)，誰又有話講？

生2：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個數(shù)中有一個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù)時，那個較小的數(shù)就是它們的最大公因數(shù)。

數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)過教師考究的設(shè)計，加上無處不在的鼓勵與贊美，有時不需要提煉什么問題，只要淡淡的一句“誰有話要講？”，就可以自然地把學(xué)習(xí)自主權(quán)真正交給學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生不是一個等待灌輸?shù)娜萜鳎且恢У却紵幕鸢选！痹跀?shù)學(xué)課堂中，教師要用一個個問題引導(dǎo)學(xué)生探索，給學(xué)生留下自由的思考空間和充分的實踐時間。課堂提問是一門學(xué)問，更是一種藝術(shù)，教師在實踐中聯(lián)系實際，不斷優(yōu)化問題，講究提問的技巧，提高理答能力，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 黃 露）