竇敏 倪剛

[摘? ?要]BOPPPS教學模式的主要理念是以學生主動參與課堂為中心。以“鈉的性質”教學為例，結合BOPPPS教學模式在中學化學教學中的具體運用與啟示，為化學教學課程改革提供新思路。

[關鍵詞]BOPPPS教學模式;教學設計;鈉的性質

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）17-0065-03

一、BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式起源于北美地區(qū)，被廣泛應用于課堂教學，它將課堂教學劃分為六個環(huán)節(jié)，分別是導入（Bridge-in）、學習目標（Objectives）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）[1]，六個環(huán)節(jié)的劃分使得課堂教學更有條理性和可操作性。其中參與式學習是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，學生可通過獨立思考或交流討論解決問題，并在此過程中提高問題解決能力和科學探究能力。

二、BOPPPS教學模式下的“鈉的性質”教學設計

鈉是一種典型的金屬元素，是高中化學必修課程中要求的重要元素化合物知識，也是高中生學習的第一種金屬元素?，F(xiàn)以“鈉的性質”教學為例，探討B(tài)OPPPS教學模式在實際教學中的應用。

1.導入

教師在開始上課之前，需要吸引學生的注意力，促進學生專注于接下來所要學習的內(nèi)容。教師可以通過視頻、圖片或實驗演示，引導學生回憶學過的內(nèi)容，連接即將學習的內(nèi)容，讓學生的注意力轉移至課堂上。

在“鈉的性質”這節(jié)課中，教師可通過視頻播放金屬鈉爆炸的新聞事件，提問學生“為什么水中的東西也能爆炸”，以激發(fā)學生對金屬鈉的好奇心。

2.學習目標

學習目標是一節(jié)課的導向，也是衡量學習者是否達到學習標準的尺度。教師在確定教學目標時需要明確以下幾個問題：①學習的對象是誰？他們的知識基礎如何？②學習者需要學哪些知識以及為什么要學習這些知識？③如何組織學習者進行有效學習？④用什么標準來衡量學習者是否達到學習目標？

本節(jié)課的學習目標設定如下：

核心知識：

（1）能說出鈉的主要物理性質。

（2）認識鈉的還原性，能描述鈉與一些物質反應的實驗現(xiàn)象，并書寫化學方程式。

核心能力：

通過小組實驗，學會科學、合理地運用觀察法，體會實驗在化學研究中的重要作用。

核心品質：

（1）通過分析實驗過程、討論得出結論，培養(yǎng)學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度，形成合作學習的意識。

（2）通過學習，認識化學知識在處理公共危險性事故中的重要性。

3. 前測

通過前期測試，教師可了解學生對已學知識的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學的深度和進度，有針對性地進行教學，所以前測中師生間的反饋對于教學目標的實現(xiàn)非常重要，一般通過提問回答、小組討論、經(jīng)驗分享等方式來實現(xiàn)。如教師提問：通過以上視頻，我們知道金屬鈉和水非常容易發(fā)生反應，所以我們應當將金屬鈉保存在哪里呢？學生通過查閱資料，得知鈉應保存在煤油或石蠟油中。

4. 參與式學習

在參與式學習中，教師要設法讓學生參與課堂教學，要由以教師講授為主的課堂轉變?yōu)橐詫W生為主體的課堂，讓學生成為課堂的主人。“參與式學習”環(huán)節(jié)是BOPPPS教學模式的核心，通過師生互動、生生互動調(diào)動學生的學習積極性，促進學生更好地學習。

【教學片段】

教師：我們用鑷子在煤油中取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，再用小刀切去表層，請大家仔細觀察鈉的顏色變化。

學生：鈉剛切開時，其斷面呈銀白色;用小刀可以切開，說明它質軟，硬度小;保存在煤油中，說明密度比煤油大。

教師（總結鈉的物理性質及保存方式）：銀白色固體，質軟，硬度小，密度大于煤油，熔點低，有良好的導電導熱性;保存在煤油中。

探究活動一：

教師：那么，鈉為什么要保存在煤油中呢？

學生：因為鈉能與空氣中的氧氣和水接觸發(fā)生反應。

學生分組進行探究：

教師引導學生進行實驗并得出結論，學生在參與實驗的過程中學習化學知識，對所學知識印象深刻。接著教師繼續(xù)帶領學生進行探究。

探究活動二：

教師：我們知道金屬可以與鹽發(fā)生置換反應，那么鈉與硫酸銅可以反應嗎？如果可以反應，會生成什么物質呢？

【討論猜想】

①可以反應，有銅析出。

理由：鈉的金屬活動性順序在銅前面，所以鈉可以置換出單質銅。

②鈉可與水反應，但不與硫酸銅溶液反應。現(xiàn)象是有氣體產(chǎn)生。

理由：鈉與水反應非常劇烈，所以不與硫酸銅溶液反應。

③鈉先與水反應，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅溶液反應?，F(xiàn)象是有氣體和藍色絮狀沉淀產(chǎn)生。

理由：鈉先與水反應生成氫氧化鈉，氫氧化鈉與硫酸銅可發(fā)生復分解反應，生成氫氧化銅沉淀。

教師進行實驗驗證，將一小塊鈉放入盛有硫酸銅溶液的燒杯中，發(fā)現(xiàn)鈉熔化成光亮的小球，在水面上四處游動，發(fā)出“嘶嘶”聲，且產(chǎn)生無色無味的氣體和藍色絮狀沉淀，證明實驗③的猜想正確。

反應分為兩部分：①2Na+2H2O=2NaOH+H2↑;②CuSO?+2NaOH=Cu（OH）?↓+Na?SO?。總反應：2Na+CuSO?+2H2O=H2↑+Cu（OH）?↓+Na?SO?。

5.后測

在參與式學習后，通過后測檢測學生是否達到教師預設的學習目標?？蛇\用多種方式進行檢測，常見的有習題檢測、問答檢測、技能運用檢測等。

本節(jié)課運用習題檢測：鈉與水反應時產(chǎn)生的各種現(xiàn)象如下：①鈉浮在水面上;②鈉沉在水底;③鈉熔化成小球;④小球迅速游動逐漸減小，最后消失;⑤發(fā)出“嘶嘶”的聲音;⑥滴入酚酞后溶液顯紅色。其中正確的一組是（）。

A.①②③④⑤ B.①②③④⑤⑥? ?C.①③④⑤⑥

學生回答：鈉密度比水小，不會沉在水下面，現(xiàn)象②錯誤。故選C。

6.總結

總結是BOPPPS教學模式的最后一個環(huán)節(jié)，主要目的是幫助學生反思整合本節(jié)課的內(nèi)容，延伸學習經(jīng)驗。教師通過回顧學習目標、教學重難點，讓學生對本節(jié)課的知識有系統(tǒng)的了解;或預告下節(jié)課的內(nèi)容，并對下一次教學提出預習要求。

教師：今天我們學習了鈉的物理性質及部分化學性質，大家對鈉有了一定的了解，它和氧氣、水都可以發(fā)生反應，所以不能暴露在空氣中，要保存在煤油中;與硫酸銅反應是先與水反應，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅溶液反應。請同學們課后通過復習熟練掌握本節(jié)課所學的方程式及相關的反應現(xiàn)象。

三、教學啟示

啟示一：提高學生的參與感

隨著教育教學的發(fā)展，越來越多的教育者認為，學生參與課堂會讓教學更加高效，但是單純地、被動地參與卻不能發(fā)展學生的思維與能力，只有積極地參與才能促進學生全面發(fā)展。學生只有積極、主動地參與到學習內(nèi)容的探究和學習中，才能成為真正意義上的知識的發(fā)現(xiàn)者和探究者[2]。

BOPPPS教學模式中的“參與式學習”是中心環(huán)節(jié)。要讓學生積極地參與課堂，成為課堂的主人，教師首先要營造平等和諧的教學氛圍，讓學生有不同想法時能大膽地提出意見;其次不要輕易批評學生，要用欣賞、寬容的態(tài)度對待學生，及時表揚與稱贊學生。同時，教師應精心設計每一堂課、每一個環(huán)節(jié)，提出的問題要能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生覺得既有難度，又可以通過合作解決。學生通過主動參與課堂，思維變得開放活躍，并獲得成就感。

啟示二：靈活改變教學方式

“教學有法，但無定法”，這句話說明教學方法不是一成不變的。BOPPPS教學模式雖然環(huán)節(jié)劃分清晰，通過環(huán)節(jié)的分解實現(xiàn)教學效果的顯著提升，但六個環(huán)節(jié)并非固定不變。教師可根據(jù)教學目標和教學對象做出適當調(diào)整，合理改變環(huán)節(jié)的順序或內(nèi)容，也可以讓BOPPPS教學模式與其他教學方法相融合，比如與PBL教學模式、同伴互助教學法、案例教學法等進行融合。

綜上所述，BOPPPS教學模式中各環(huán)節(jié)的有效分工讓課堂更加具有條理性。科學研究表明，學生注意力最集中的時段為課始與課末，傳統(tǒng)教學模式下，教師將課堂中段作為教學的重點階段，這不符合學生的實際需求[3]。而BOPPPS 教學模式中的“參與式學習”環(huán)節(jié)完美地解決了這一難題，更利于學生注意力的集中。將BOPPPS 教學模式引入中學化學課堂，不僅可以提高學生的學習熱情，還可以增強師生之間的互動，提升教學質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016（2）：196-200+249.

[2]? 甘曉云.數(shù)學課堂教學中學生參與意識培養(yǎng)的實踐研究[J].中學數(shù)學，2020（20）：77-78.

[3]? 潘文.探析BOPPPS模型下有效課堂教學設計[J].科技風，2019（4）：41.

（責任編輯 羅 艷）