【摘要】隨著新課改的進行，小學(xué)語文教學(xué)從以“教”為主走向以“學(xué)”為主，從知識本位走向核心素養(yǎng)本位，“讀思達”教學(xué)法應(yīng)運而生，強調(diào)教學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)習的過程，學(xué)習過程即閱讀、思考、表達的過程。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了“讀思達”教學(xué)法的內(nèi)涵、實踐意義，并提出了利用“讀思達”教學(xué)法提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】“讀思達”教學(xué)法;小學(xué)語文;語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0091-02

【本文著錄格式】李金英.基于“讀思達”教學(xué)法提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的研究[J].課外語文，2021，20（16）：91-92.

基于核心素養(yǎng)形成機制的深度研究而提煉出來的“讀思達”教學(xué)法，強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要從以“教”為主走向以“學(xué)”為主，從知識本位走向核心素養(yǎng)本位。教學(xué)過程就是學(xué)生的學(xué)習過程，學(xué)習過程即閱讀、思考、表達的過程。學(xué)生只有經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)的學(xué)習，才能把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)，這是一種以學(xué)生學(xué)習為本位，讓核心素養(yǎng)真正落地的教學(xué)法。

一、“讀思達”教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

（一）“讀”

“讀”即閱讀。從個體發(fā)展角度來講，閱讀是一個人精神發(fā)展的基礎(chǔ)，決定一個人的思想高度和發(fā)展?jié)摿?。沒有閱讀，人的發(fā)展就成了無源之水、無本之木。

從課堂教學(xué)角度來講，閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)前提，沒有學(xué)生對教材文本的充分閱讀，教學(xué)便會變成填鴨和灌輸，一切良好的教學(xué)都是從閱讀開始的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中強調(diào)：必須教會少年閱讀。不會閱讀的學(xué)生是潛在學(xué)困生，指出當孩子學(xué)習困難時，不要靠補課，也不要靠無休止的“拉一把”，而是要靠閱讀、閱讀、再閱讀。閱讀力是一個人最基本最重要的學(xué)習力，直接決定學(xué)習效果的好壞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力是當下中小學(xué)刻不容緩的任務(wù)。

（二）“思”

“思”即思考。思考的本質(zhì)是加工和建構(gòu)。人腦是潛能器、生產(chǎn)器而不是復(fù)印機、儲存器，它的價值在于加工建構(gòu)，產(chǎn)生自己的想法和見解，做出自己的判斷和選擇。缺乏思考的知識只是信息，而信息社會唯一不缺的便是信息?？少F的是對信息的加工鑒別、提煉組織和使用的能力，即思考力。沒有思考，就會如孔子所言：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)的根本任務(wù)絕不是讓學(xué)生復(fù)制、記憶知識，而是以知識為媒介培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力和鑒賞力，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習中形成屬于自己的人生觀和價值觀。

（三）“達”

“達”即表達。在小學(xué)語文中，表達不一定是口語上的講述，也可以是文字上的描述。無論形式如何，語文知識的運用在于表達，語文核心素養(yǎng)也要求學(xué)生具有一定的表達能力，通過表達，可以讓學(xué)生將自己的所思所想、所獲所得分享出來，既能鍛煉學(xué)生知識的遷移運用能力和思維能力，也能鍛煉學(xué)生的表達能力，促進知識體系的形成和完善，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。不會表達的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生，表達能力是學(xué)習能力的最高體現(xiàn)和綜合反映。

學(xué)習過程是吸收和表達相互作用的過程，吸收是一個知識內(nèi)化的過程，表達是一個知識外化的過程。只有通過表達，習得的知識才會被激活，才會真正轉(zhuǎn)化，升華為能力，否則學(xué)生吸收的可能只是惰性的知識、缺乏活性的知識。

另外，從學(xué)生個體角度講，每個學(xué)生都有表現(xiàn)欲，都有自我實現(xiàn)的期望，教學(xué)過程需要滿足和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生充分表達，給學(xué)生展示的舞臺，這也是推動學(xué)生積極學(xué)習的內(nèi)在動力。

“讀思達”是三位一體的聯(lián)系，構(gòu)成一個完整的學(xué)習過程。閱讀是前提和基礎(chǔ)，思考是核心和關(guān)鍵，表達是鞏固和提升。思是讀的靈魂，缺乏思考的讀是膚淺的浮光掠影。思是達的深度，沒有思想的表達都是空口說白話。

二、“讀思達”教學(xué)法是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀

“書讀百遍，其義自見”，閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，良好的教學(xué)是從閱讀開始的，缺乏閱讀的教學(xué)只能是空中樓閣。根據(jù)實踐經(jīng)驗，教學(xué)中，學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)要經(jīng)歷從扶到放、從依賴到獨立的過程，大致要經(jīng)歷教讀、導(dǎo)讀、自讀三個主要階段。教讀階段的特點是教師教讀，學(xué)生仿讀;引讀階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)變?yōu)橐?，而不是直接講解;自讀階段是“從扶到放”的落腳點，學(xué)生基本上可以獨立地進行閱讀了，學(xué)會自己質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)和提出問題。

1.教師的任務(wù)要求

（1）對學(xué)生的閱讀進行必要指導(dǎo)，依據(jù)文本內(nèi)容提供導(dǎo)學(xué)案或目標要求，指導(dǎo)要具體明確，到位但不越位。必須做到“四個明確”：明確時間（用時幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習教材的哪些段落），明確方法（用什么方式學(xué)習），明確問題（閱讀時要思考哪些問題）。只有做到了“四個明確”，學(xué)生方能進行高效率的學(xué)習，形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

（2）對個別學(xué)生或個別小組提供針對性的幫助，面向全體學(xué)生，讓不同學(xué)習水平、不同學(xué)習興趣的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

（3）整體調(diào)控閱讀活動，處理好整體閱讀和分步閱讀的關(guān)系，讓閱讀更具廣度和深度。

2.學(xué)生的任務(wù)要求

（1）根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)要求，在規(guī)定的時間內(nèi)積極主動地獨立閱讀，讀懂內(nèi)容并完成相應(yīng)的任務(wù)。

（2）總結(jié)讀會的內(nèi)容和已解決的問題。

（3）概括不會的內(nèi)容，提煉待解決的問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考

思考是學(xué)習的核心和靈魂，課堂教學(xué)中沒有思考就沒有收獲，沒有收獲更談不上成長，深入思考是提升語文思維能力的基本方法之一。我們應(yīng)努力構(gòu)建有思考的課堂。以往的課堂經(jīng)常是教師的“一言堂”，為了避免這種情況，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立自主地深入思考，積極地各抒己見，自覺主動地學(xué)習和成長。課堂上要預(yù)留出充足的時間給學(xué)生思考，問題的設(shè)計要具有針對性和啟發(fā)性，從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成深入思考。

引發(fā)學(xué)生深入思考的方式也是多樣的，可以以個體為單位，也可以進行小組討論，在激發(fā)學(xué)生思維之光的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生在小組討論中各抒己見，產(chǎn)生了思維碰撞，讓得出的問題結(jié)論更具有代表性，幫助學(xué)生深層次地品讀課文，引發(fā)更多的思考。

1.教師的任務(wù)要求

（1）提出或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本提出有針對性、有價值的問題。

（2）對問題進行必要的篩選和提煉。

（3）對學(xué)生的思考活動進行適時的啟發(fā)和引導(dǎo)。

2.學(xué)生的任務(wù)要求

（1）提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。

（2）對問題進行獨立的思考分析。

（3）必要時可通過合作討論解決問題。

在課堂上，只有深入思考，啟迪思維，才能對教材知識獲得深刻的認識，知其然知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，解決問題，生成并探索有意義的新問題，并且要充分尊重學(xué)生原生態(tài)的自由的思考和想象，鼓勵多元思考和批判性意見，培養(yǎng)學(xué)生講方法、講證據(jù)、講邏輯的意識和能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生準確地表達

表達能力是學(xué)習力的最高體現(xiàn)、綜合反映，課堂教學(xué)要基于表達，充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，促使課堂成為以學(xué)生為主體的課堂。充分引導(dǎo)學(xué)生準確地表達，可以對所學(xué)知識進行自我整理和有效加工，讓知識在應(yīng)用中深化。

1.教師的任務(wù)要求

（1）對教材深度解讀，合理安排課堂活動，保證表達話題和任務(wù)具有針對性和價值性。

（2）對學(xué)生的表達及時進行鼓勵、指導(dǎo)和評價，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，幫助學(xué)生建立自信心。

（3）面向全體學(xué)生，整體組織和調(diào)控交流活動。

2.學(xué)生的任務(wù)要求

（1）準確地表達自己的觀點，做到語言清晰，內(nèi)容準確到位，能夠表達出自己的想法和見解。

（2）認真傾聽，學(xué)會認真傾聽別人的見解，并積極回應(yīng)，必要時進行互動討論。

此外，表達還包括文字書面表達，教學(xué)中還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行準確規(guī)范的書面表達。實踐證明，很多思維、思想是在寫作表達的過程中變得清晰和富有邏輯的。

三、結(jié)語

在教學(xué)中落實“讀思達”，以學(xué)生學(xué)習為本位，可以防止在課堂上空泛拓展占用學(xué)生的閱讀時間，防止以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐活動，把課堂還給學(xué)生，建立有思考的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行充分閱讀、深入思考、準確表達，讓學(xué)生的學(xué)習在課堂上真實發(fā)生，把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]范吉明.審美視域下語文“讀思達”教學(xué)新路徑[J].新課程評論，2020（9）.

[2]張榮麗.對“讀思達”教學(xué)法的思考和實踐[J].武夷學(xué)院學(xué)報，2020（6）.

[3]吳秋華.指向言語形象思維的“讀·思·達”[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（11）.

作者簡介：李金英，女，1984年生，福建南安人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。